一、說教材
《詠雪》是人教版七年級語文上冊第五單元的第五篇課文，本單元以“人間親情”爲主題，濃濃親情，動人心絃。親情是人世間最真摯的感情。《詠雪》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成爲流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我確定了本課的教學目標以及重點和難點。
二、說教學目標
知識與能力：
1.積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。
2.背誦兩篇短文。
過程與方法：
1.結合註釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。
2.結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。
3.把握本文以敘爲主，敘中有議的寫作特點。
情感、態度、價值觀：
發揮想象力、創造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。
三、說重難點
教學重點：
1.把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘爲主的特點。
2.背誦課文。
教學難點：
謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價?
四、說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。新課標要求教師轉變角色，變知識的傳授者爲學習的引導者，參與者，合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，因此，我準備採用的教法是
1、朗讀法：課前預習反覆朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“擬”“差”的讀音。
2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。
3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。
五、說學法
我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是朗讀法、自主、合作、探究法的讀書法。
六、教學過程
(一)導語設計
同學們，雪花是嚴寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈。今天，我們一起學習《詠雪》，看看文中的兩位才子如何讚美雪的呢?
這個故事出自《世說新語·雅量第六》，今天，我們一起學習選自這本書的《詠雪》。(板書文題)
(二)介紹劉義慶和《世說新語》
學生展示，教師補充。
多媒體顯示：
劉義慶(403~444)，南朝宋文學家。彭城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。
《世說新語》原爲8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑑、賞譽等36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅稱之爲“一部名士底(的')教科書”。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇爲主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何誇飾，語言簡練，辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。
(三)研讀《詠雪》
1.聽讀課文，注意節奏和重點字詞。
2.學生自由朗讀課文，對照註釋，藉助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
3.翻譯課文，重點字詞，整句意思。
4.學生分組探究問題。
(1)“公大笑樂”該如何理解?謝太傅到底認爲誰回答得最好?
(2)把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好?還有更好的形容雪的比喻嗎?
(3)本文中的“寒雪”、“內集”、“欣然”、“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
(4)文章結尾交待了謝道韞的身份，有什麼用意?。
明確：
(1)對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認爲謝太傅對兩個答案都表示滿意;有人認爲“笑”前喻，“樂”後喻;有人認爲謝太傅爲“柳絮”一喻而“笑樂”。
文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更讚賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。
(2)用 “撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認爲“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而後達於神似，形似是基礎。有人認爲“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”一喻就好在有意象。
(3)融洽、歡快、輕鬆、溫馨
同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈《春雪》“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。
(4)這是一個有力的暗示，表明他讚賞道韞的才氣。
5.積累文言常識
6.欣賞圖片
7.背誦課文
(四)當堂檢測
1、“謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義。”這一句總述了謝太傅家人詠雪的背景,請用原文填空。