《我要的是葫蘆》以兩幅清晰的畫面，樸實的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關係，只盯着葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。”這樣一個故事，讓學生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。下面是由本站小編爲大家帶來的關於《我要的是葫蘆》說課稿，希望能夠幫到您!
各位老師，大家好，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文第三冊第四組14課《我要的是葫蘆》。
一、教材分析
1.說教材
《我要的是葫蘆》這篇課文是小學語文人教版第三冊第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯繫，只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
2.說學情
二年級的孩子樂於觀察生活，喜歡體驗生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對於葫蘆比較陌生。透過觀看葫蘆生長的視頻和動畫片<<葫蘆兄弟>>，孩子們對於葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學生，已經能夠認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那多數是一些零碎的，不規範的語言，爲了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較爲膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較爲模糊。
3. 說目標
針對班級學生的特點，我制定瞭如下教學目標：
1、採用隨文識字的方法，在具體的語境中認識本課“葫、蘆、藤”等6個生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個個葫蘆的可愛，初步感受整體與部分之間的聯繫。
4、說重點：
教學的重點體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
5、說難點
難點是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫
二、設計理念
如何落實重點、突破難點呢?我主要根據以下理念設計教學：
1、上有語文味的語文課。語文課是教孩子們學語用文的課程。因此，我將緊緊圍繞學語言、用語言的這個核心展開教學。
2、上孩子們需要的語文課。學生在學習語言的過程中，在哪裏會遇到困難，我就在哪裏着力指導他們。本節課，我將在理解三種句式上，給予學生有效的幫助。
三、說教學方法
爲此，我主要採用以下教法：
1、情景創設法。
2、教師示範法。
四、說學習方法
根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用：
1、角色扮演法。
2、聯想記憶法。
3、自主嘗試法。
五、說教學程序
這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯。基於以上思考，我對教學作了如下設計：
(一)1、可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?這是學生會質疑的問題 ，因此教學時我以此爲突破口，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因爲他不知道事物之間的密切聯繫。
(二)、抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作爲教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生透過多次朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。下面就我上的這節課來談一談。
1、環節一：我是這樣設計匯入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然後點擊葫蘆圖片課件)然後讓學生跟葫蘆打招呼。
這一設計大大激發了學生的學習興趣，學生在叫葫蘆名字的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接着老師告訴學生“葫”“ 蘆”這兩個字是今天要學習的生字，讓學生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。
在學習完“葫”“ 蘆”這兩個生字後，揭示課題。告訴學生今天要學習一篇有關葫蘆的'的課文。這一教學環節學生們學得興趣盎然，有實效。
2、環節二：讓學生藉助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文後，老師檢查讀的情況，指名讀、男生女生讀、全班齊讀。
3、環節三：學習課文第一段和最後一段。
(1)我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的學習的，讓學生透過讀，勾畫小葫蘆是怎麼樣子的，我是這樣設計匯入語的：這麼可愛的小葫蘆書長的是什麼樣?請你默讀課文，找出相關的句子，並把它畫下來。於是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子後，我讓學生彙報學習結果，指名讓學生讀出關於小葫蘆可愛的句子。學生找出句子後，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進行朗讀指導。由於這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，於是我沒有抓住“細長” 、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我透過讓學生反覆地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛爲止。
在引導朗讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰願意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。透過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反覆的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接着巧妙地拋出問題。
(2)結合課文第二幅插圖，讓學生質疑。我是這樣設計過渡語的：是呀!這麼可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這麼可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最後一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心裏的感受，然後讓學生帶着難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
4、環節四：學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最後一段爲什麼可愛的小葫蘆會落了。然後讓學生帶着“爲什麼小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因。
我是這樣設計過渡語的：長得這麼好的葫蘆，爲什麼會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶着這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆爲什麼會落呢?學生帶着問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。
接着老師指名學生彙報小葫蘆落下的原因，學生找出句子後，老師出示句子：有幾個蟲子怕什麼!有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，把它們變成陳述句。接着讓學生透過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。透過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的想法，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節課的重難點的解決水到渠成。
附板書設計：葉子上長蚜蟲 他不治
鄰居勸他 他也不治