大家好!我今天講的課文是《我要的是葫蘆》
一、 說教材
(1)教材分析
我今天說課的內容是聾校實驗教材第七冊的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動有趣，講了一個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結果小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間有聯繫的，不能只顧“結果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告。
(2)說教學目標
根據聾校教學大綱的要求和四年級學生初步具備了閱讀分析的能力，我擬定了以下教學目標
認知目標：1、學會本課的七個生字和新詞
2、能理解句子的意思和課文內容
3、能說出每個自然段的主要意思
技能目標：1、能有表情地朗讀課文 2、讀中體會反問句、感嘆句陳述句的不同語氣 3、能看課文插圖說一段話
情感目標：能夠聽從別人的正確勸告
(3)說重點、難點
教材緊緊圍繞“葫蘆”來發展情節，因此我把本課的教學重點定爲那個人那麼喜愛葫蘆，爲什麼卻沒有得到葫蘆，而考慮到學生雙耳聽力的損失和已有的知識結構，我把體會反問句、感嘆句的語氣和感情作爲本課的教學難點。
二、 說教法、學法
爲了突出重點，突破難點，使教學能達到預期的教學效果，我主要採用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進行教學，着眼於提高學生思考、解決問題的能力，培養學生的創新精神。
我們常說，現代的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法的指導，耳聾學生如果將來走上社會不會學習，那麼不要說創造，就連生存也會有問題，因此教給他們學習方法很重要，我打算採用朗讀理解法、質疑提問法等學習方法。
三、說教學程序
朗讀可以顯形，可以激趣，可以動情，可以啓智，可以育人。是學生、老師、文字之間的對話過程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中感受情感的薰陶。
因此教學本課時，我以朗讀、體會爲主分以下幾個步驟進行教學：
一、 初讀課文，理線索
葉聖陶 先生在談到閱讀教學的任務時明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學的首要任務。因此我首先引導學生質疑，激發興趣：把課文中的第一和第三幅圖並列出現，讓學生觀察兩幅圖有什麼不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出並沒有得到葫蘆，這是爲什麼呢?學生產生了疑問，這就對文字產生了強烈的探究慾望。透過質疑，激活了學生的思維，激發了學生的興趣。
接着，讓學生在興趣的基礎上，自讀整體感知課文，同時思考以下幾個問題：葫蘆開始長得怎樣?那個人的表現如何?後來葫蘆有什麼變化?他有什麼反映?鄰居怎麼勸說?她又是怎麼回答的?結果怎樣?這些問題並不難，學生完全有能力自己去解決。我放手讓學生自學，輔導個別有困難得學生。透過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。
二、再讀課文，談感悟
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合學生去體會，去感悟這一單元是在看圖學文的基礎上安排的講讀課文，着重培養學生的閱讀和表達能力。因此我從以下三點來引導學生學習。
1、抓段落，談感悟
在學生整體感知課文的基礎上，先學習課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎上，使學生的心靈與文字產生撞擊：可愛的小葫蘆開始長的很好，最後爲什麼會落呢?學生暢所欲言，再朗讀中間的兩個自然段，感悟問題的原因。這樣學生在學習的過程中不僅能夠提出問題，更重要的是學會解決問題的方法，也完成了教學目標中的能說出每個自然段的主要意思。
2、抓句子，談感悟
在學生暢說段落的基礎上，引導學生反覆閱讀，從字裏行間去體會人物的心理、語言。我主要圍繞兩個問題展開閱讀：(1)從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?(2)那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆?這兩個問題實際涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點，那個人愛葫蘆主要表現在：那個人每天都去看幾次 他盯着小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!”可以讓學生透過看圖、觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再透過朗讀句子表現出來。那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆爲什麼呢?一是因爲他不懂：葉子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯繫的`這個道理，二是因爲他不聽鄰居的勸告，課文中表現在什麼地方?(1)他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個蟲子怕什麼(2)當鄰居勸他時，他感到奇怪：“什麼，葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆。”這裏主要透過師生對話、生生對話來體會人物的心理活動。透過對句子朗讀、人物的對話，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言、心理活動都透過朗讀淋漓盡致地再現出來。
3、抓品讀，促感悟
這是一篇人物神態、語言比較豐富的課文，對聾生來說，如何正確理解把握有一定的困難，也就是本課的難點：體會反問句、感嘆句的語氣和情感。我注重引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀，能否感受到作者所要表達的思想感情。採用個別讀、表演讀、模仿讀等多種形式，調動每個學生的積極性、主動性，幫助樹立信心，在反覆的朗讀中體會反問句、感嘆句的不同語氣，用語感來連接學生的感官、感受和情感，加深對課文的感悟。
三、深讀課文，話想像
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，這充分說明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜歡想象纔會有創造，在本課中，我根據課文內容設計三個想象說話(1)小葫蘆很可愛，但課文中沒有具體說明，讓學生說一說小葫蘆是怎樣的可愛，用語言來描述，使概括敘述具體化。在想象的基礎上再想象這麼可愛的葫蘆長大了一定會是什麼樣的?與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對比，(2)如果你是那個種葫蘆得人，聽了鄰居的勸告，你會怎樣回答?又會怎樣做?將學生以主人翁的身份帶入課文意境之中，學生的情感得到體驗，思想受到了教育，如果不聽別人的正確勸告，那結果什麼也得不到。(3)如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會怎麼做?。這樣的想象會使學生思維空前活躍，感悟更加深刻。既培養了學生的口語訓練、發展了想象，又培養了思維創新能力。
透過以上三個步驟的教學，學生對課文的認識由感性上升到理性，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性得到了培養，從而達到本課預設的教學目標。
板書： 我要的是葫蘆
長滿了綠葉 → 小葫蘆
↓
蚜蟲 ↓
↓
不治 → 落了