初中語文教學大綱要求我們語文教育工作者“引導學生接受優秀文化的薰陶”，“進一步提高閱讀能力和寫作能力”。我選擇了《明湖居聽書》，希望能夠貼近二期課改的要求。
一、學情分析
我所教授的五班是特色班的學生，他們思維活躍，願意接受新事物，但喜看錶象,難識本質；他們對記敘文具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強。
二、教材分析
1、教材地位
《明湖居聽書》雖然選自晚清四大譴責小說之一的《老殘遊記》，但我認爲更主要的是從美文的角度節選的。本文想象豐富，語言絢爛；大量使用比喻，成功運用映襯，把王小玉說書的魅力傳遞得淋漓盡致，是幫助學生拓展思維、提高鑑賞能力的良好素材。
2、學習目標
基於對學情和教材的理解和分析，我將本文的學習目標定位爲：
1）知識目標
根據“一課一得”的教學理念，揣摩文中特殊比喻句的作用就是本課的知識目標。
2）能力目標
反覆誦讀，自然感悟語言的魅力，體現課堂的“語文味兒”。
3）情感目標
感受傳統說唱藝術的魅力，激發對文學音樂藝術的熱情。
3、教學重點和難點
教學重點：揣摩文中特殊比喻句的作用。
教學難點：對無形音樂的傳神描寫。
三、說教法和學法
在教學中，依照“歸真、求美、移情”的心理過程，借鑑情景探究教學模式，利用多媒體直觀教學手段，我採用誦讀法、討論法、欣賞法、探究法等教學方法，調動學生，讓自主學習，探究學習，協作學習貫穿教學始終，使課堂煥發生命的活力。
四、說教學過程
1、創設情景，匯入新課
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”可見興趣是最好的'老師，是促進學生學習的最好的動力。這就要求教師“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”。
利用多媒體，我播放了一段音樂 。“能說說聽到音樂的感受嗎？”學生可能往往只能用“優美”、“舒服”等話語來描述，於是我就做如下引導：
音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂團爲中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒有接觸過現代文明的原始部落的居民，居然被感動得如醉如癡!一千一百多年前，當仕途失意的白居易夜聞琵琶語時“江州司馬青衫溼”，那“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆歷經千年而不褪色！我們也被音樂打動着，感染着，激揚着。但，聲音無形無色，轉瞬即逝，如何才能把這過耳的美麗留住呢
透過剛纔的嘗試，我們發現這並不容易。那就讓我們來看晚清的劉鶚，他是怎樣用文字爲我們留下一段絕唱的。
2、整體感知
透過第一課時的學習，學生已基本理清了的結構，明確了第5段正面描寫了王小玉說書，對王小玉說書的魅力有了一個初步的印象。
3、品讀重點語段，賞析語言與音樂的美
（1）請學生散讀第5段，思考：說書可以分爲幾個環節？
要求學生用文中的原話，鍛鍊他們篩選資訊的能力。
初不甚大——起始
越唱越高——發展
陡然一落——跌宕
忽又揚起——高潮
人弦俱寂——結束
（2）你最喜歡哪句話？爲什麼？
學生圈劃文中的語句，並在旁邊加註欣賞的理由，然後讀給同桌聽。
全班交流，要求有感情地朗讀給大家聽。
小結：作者創造性地向讀者展示了一種描寫聲音的好方法，即以畫面來表現聲音。這些描寫音樂的句子大多采用了比喻的修辭手法，善用比喻，往往能化枯澀爲靈動，化平淡爲豐富。
（3）“三分詩，七分讀。”誦讀既是對內容的熟悉，也是審美的一種有效的形式。在散讀、品讀後，我要求大家齊讀第5段，學生的情緒已經被調動起來了，他們在這次的誦讀中投入了自己的情感，形成了人文的互動。
4、同形訓練，拓展思維
葉聖陶先生認爲訓練“就是要使學生學的東西變成他們自己的東西”。這個“變”不是知識的簡單記憶，而是知識的再建構。依據學生習得心理，我再次播放了音樂，讓學生閉目傾聽，並故意在音樂結束後留下半分鐘的時間空白讓學生品味，而後要求學生仿照課文的手法，運用比喻的修辭手法，寫下自己對音樂的印象。
5、小結
王小玉說書是美的，更美的是劉鶚的生花妙筆，它透過聯想和想象，運用了大量的比喻，賦聲以形，賦聲以色，留其風韻至今日今時，感染了我們在座的每個人。透過剛纔的實踐，我們發現，其實每個人都有這樣的一隻筆，那麼，你能用這隻筆去繼續書寫生活麼？
6、佈置作業
（1）短短的40分鐘幫助學生感知到了文學的魅力，但印象初淺，美文的陶冶功能還沒有得到充分的利用，於是我要求學生在課後反覆誦讀並至能背誦第5段，進一步感知的美。
（2）表達：有人說，因爲能夠傾聽，所以感到幸福。你聽，琅琅的讀書聲，操場的喧譁，師生的交談，迅急的風雨，悅耳的鳥鳴……仔細傾聽和體會周圍的這種聲響，借鑑課文的描寫手法，記錄和描繪你的感受與想象。