一、說教材
《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育於生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身爲著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既爲自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢於向權威挑戰的人文理念，是一篇有益於發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。
二、說學情
本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善於模仿，表現欲強，透過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善於發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽衆，這就需要教師參與小組學習，並及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。
三、說目標
由於學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特徵，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的願望，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。
依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作爲教學重點。
教學難點便是要學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、說策略
新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該爲學生的語言實踐與發展提供儘可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。
五、說流程
第一課時主要透過引領學生質疑課題，讓學生帶着疑問自由讀文，整體感知文章內容。然後引領學生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對讀，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字，讀通課文，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，從而調動學生多種感官參與，提高識字效率。最後引導學生自主觀察字的結構特點，在田字格中的佔格位置，結合教師範寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字，會寫12個字，正確流利地朗讀課文的學習目標。在學生通讀課文，瞭解大意之後，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什麼樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。
然後讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作爲訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
有了第一課時的學習做階梯，我確定第二課時的教學目標是：
１、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優秀品質，
２、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
（一）、創新板書，設問導思。
板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然後請學生說說老師爲什麼要這樣寫課題，學生可以各抒己見，發表想法。
教師設疑，這樣一位有名的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是怎麼回事呢？引導學生生疑思考。（這樣設計的目的是引起學生思維的碰撞，激發學生的探究慾望，爲體會畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。）
（二）、精讀課文，探究感悟。
１、課標要求低年級的學生要學會默讀，因此，我讓學生默讀課文邊讀邊想，戴嵩爲什麼向牧童道謝？訓練學生默讀邊讀邊思考的能力。
2、再讀課文，想想你喜歡文中的誰，爲什麼？然後與組內的同學交流，遇到不同看法可以議一議。（這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習，充分發表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論，傾聽了解學生的內心想法。）
３、彙報交流學習體會。
課標提出“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想像力”爲此，在學生彙報交流時，我將從以下幾方面重點作以點撥：
（1）、在讀人們稱讚的話時，教師可適時範讀，引導仿讀，賽讀，表演讀，在這多種形式的讀中，我將採用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的方法，互相鼓勵，互相學習，達到共同提高，然後結合插圖引導想像，在場的其他人還可能怎樣稱讚？從而理解“紛紛稱讚”。（這樣設計的目的是要學生動用感官，發揮想象，品析文字，感受戴嵩畫技的高超），
（2）、在學生彙報牧童擠進人羣指錯的語句時，可引導學生想象當時的情景，人們聽了如同炸雷的'聲音後會說些什麼？假如你是畫家，你會怎樣說？怎樣做？假如你是牧童，你會指出畫的錯誤嗎？爲什麼？（課標指出：閱讀是教師、學生與文字的對話過程，因此，我引導學生與文字進行充分對話，換位思考，從而體會畫家的虛心，牧童的勇敢。）
（3）、在戴嵩虛心接受指正時，引導學生抓住人物的表情，動作，語言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。
４、對比感悟，體會品質。
從年齡、地位、生活、品質進行對比。（這樣設計使學生更加深刻地體會戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊，但他們的品質卻是同樣優秀，藉機追問：一大一小書寫課題合適嗎？）
（三）、發展語言，昇華情感。
學了課文，聯繫自己，你想對誰說什麼？（這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴絃，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到昇華，思維和語言表達能力得到發展）。
（四）、拓展延伸
（１）課後“我知道”中的小朋友知道我國有好多有名的畫家，你知道嗎？交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬，試着爲他的畫配上幾句話。（這樣設計意在引導學生自由寫話，想怎麼寫就怎麼寫，使每個人的個性得到張揚，增加學習語文的成就感。）
（２）開一個“人無完人”的故事會，課外收集能說明任何人都不會是完人，都需要虛心學習的故事，讀後交流，
六、說板書
板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質後改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文字的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。