作爲一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的小學說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
小學說課稿 篇1
一、 說教材分析
1、教材說明：
《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。
２、學生分析
五年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這爲以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
３、教學目標
（1）、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦並默寫古詩。
（2）、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
（3）、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點：理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點： 體會詩的意境。
二、設計理念
圍繞“讀中求解，讀中求悟”這一主題，，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升對古詩的感悟與理解能力。
三、說教學方法
基於對教材這樣的理解，針對學生的學情，下面我談談本課所採取的教學策略。
１、情境教學法
教學本首詩，我準備透過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂於接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。
２、讀悟教學法
小學語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我着重指導學生讀文、能有感情地背誦。
３、想象法：在教師的啓發鼓勵，開啓學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷並發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。
四、說學習方法;
1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。
2、透過有感情朗讀、背誦、討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。
五、說教學過程
圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：
(一)、展示蒐集的資料，匯入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。
（二）、初讀感知，瞭解古詩大意這個環節我準備分三步：第一步透過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn（因爲是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀zhong；第二步透過指點學生掌握讀詩規律，指導學生讀出詩的節奏，初步讀出古詩的韻味；
（三）第三步指導學生結合註釋讀懂詩意。
具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對五年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在黑板上展臺現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時藉助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，並引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。
（四）、走進詩境，體悟詩意
這一部分教學是本節課的重點部分，我準備採用想象、感悟、讀詩等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不捨之情，具體操作如下：
１、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。
出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，並讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？接着突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什麼時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望着美麗的故鄉，遙想着難捨的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生透過誦讀最後一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不捨之情有了進一步的感悟。
……
經過這樣反覆的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。
2、誦讀古詩，昇華感情。
在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是迴歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次迴歸和昇華。
3、背誦古詩。
(四)、拓展延伸：
１、展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。
２、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學們可以透過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。
透過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設定語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉之情，並將本課古詩輻射到其餘相關詩句，昇華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還爲學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
從授課過程來看，反映出對新課標理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾。
小學五年級泊船瓜洲說課稿2
一、說教材分析
１、內容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對於小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔着幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
２、學情分析
學生已學過很多古詩，他們能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。
３、教學目標
a、透過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。
c、透過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。
４、教學重難點
重點是透過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。
５、教學準備
教師：製作好課件；反覆朗讀並背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
學生：字典；蒐集描寫春天的詩句、明月的詩句；蒐集王安石的詩句；蒐集作者的資料等等。
二、說教學策略
１、情境教學法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備透過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂於接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
２、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
３、想象法
挖掘教材的空白處，讓學生開啓想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。
三、說教學過程
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
(一)、創設情境，匯入新課。
因爲學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”爲主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。之後就匯入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩文，感知詩意。
這個環節我準備分三步：第一步透過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn（因爲是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀huán；第二步透過範讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。第四步先指導學生用以前學過的方法，即看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也藉助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫瞭解詩人此時人在何處（瓜洲）。
我覺得這一板塊的教學能達成目標一。
(三)、品讀詩文，想象江南美景（綠）
第三板塊教學爲了突破難點，我準備採用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
１、讀“綠”
我先透過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反覆吟誦“春風又綠江南岸”。
２、悟“綠”
第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接着透過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接着點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利於創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。
這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。
(四)、回憶往事，感悟鄉愁。
１、學生寫話、交流
這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，爲漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。
２、緊扣“還”字，反覆誦讀
這一環節準備藉助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是爲了達成目標三，突出教學重點。
(五)背誦全詩
(六)拓展延伸
１、拓展其餘有關鄉愁的.詩句。
２、你還知道哪些關於鄉愁的詩句
透過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設定語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。並將本課詩句輻射到其餘詩句，昇華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還爲學生提供了一個釋放和表達情感的空間。
小學說課稿 篇2
教學重點：
本節課的重點是理解筆算兩位數退位減的算理，能正確用豎式計算。
教學難點：
理解兩位數減兩位數退位減法的算理。
一、悟透教材
它是在學生學習了20以內的退位減法、兩位數減一位數和兩位數減整十數以及兩位數減兩位數的不退位減法筆算的基礎上學習的。它是以後學習多位數減法的重要基礎。
二、把握目標
1、知識目標：使學生在理解算理的基礎上初步掌握兩位數退位減法的計算方法，並能正確的進行計算。
2、技能目標：培養學生的動手操作能力，發展學生的思維和語言表達能力。
3、情感目標：透過情景的創設，培養學生的愛國之情，同時讓學生在自主探索算法的基礎上體驗到成功的喜悅。
三、精選教法
針對本節課抽象性較強，算理比較複雜，而二年級學生以形象思維爲主，抽象思維相對較弱的特點，教學時應採用多種方法來激發學生興趣，引導探究新知。教師主要採用：情境教學法、嘗試教學法、講授法、直觀演示法、練習法等，並使這些方法相互交融，融爲一體。
教師首先播放北京申辦奧運會成功的情景錄像，喚起學生心靈的震撼，激發學習興趣，之後出示各申辦城市的得票數，讓學生根據已有資訊提出數學問題。進而針對問題讓學生嘗試練習，引發認知衝突。在此基礎上給學生充分的時間和空間，讓他們自主探究算法，爾後透過直觀演示，教師講解讓學生明白算理，掌握算法。最後，透過豐富的練習幫助學生鞏固所學知識，使其真正內化爲自己的知識和技能。
四、體現主體、暗授學法
葉聖陶先生說過：“教師的教是爲了不教”。本課力求以學生爲主體，讓學生提出問題，獨立探究，動手操作，充分調動其思維的積極性，透過觀察分析，感知比較，合作交流，總結反思，使學生理解算理，掌握算法，同時滲透學習數學的思想方法。
五、整體設計思路
本節課遵循創設情景、提出問題——獨立探究、解決問題——鞏固練習、實踐應用的學習思路。首先創設北京申辦奧運會的情景，生提出問題：“北京比巴黎多多少票”？在學生嘗試練習後發現：個位上６減８不夠減，而學生前面所學的筆算減法都是夠減的，這就引起學生的認知衝突，激發起學生探究的慾望，在此基礎上讓學生透過獨立探究，合作交流，教師再進行恰當的講解和演示從而使學生掌握新知，建立新的認知結構，最後透過鞏固練習讓學生形成技能。
六、巧設程序、環環相扣
１、情景匯入，激發興趣
著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。爲此，教師先播放北京申辦奧運會成功的情景錄像，並出示各申辦城市的得票數，讓學生根據這些資訊提出數學問題。
真實錄像的播放讓學生深受感染，心中充滿了無比的自豪，他們的思維自然會進入一種積極的準備狀態，從而產生深厚的學習興趣。
2、獨立探究、解決問題
奧蘇伯爾曾經說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼,我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。在此之前，學生已經學過兩位數減兩位數的不退位減法，也掌握了豎式的寫法，所以這兒首先讓學生嘗試練習，在練習中，學生遇到了困難：“個位上６減８不夠，該怎麼辦呢”?這個問題正是本節課的難點所在。。“一石激起千層浪”，學生強烈的求知慾被喚起，開始進入深入的思考，尋求解決問題的方案？
《數學課程標準》又指出:”動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在學生尋求解決問題方案的時候，教師適時引導學生學生展開獨立探究，小組交流，全班彙報，展示算法的多樣化，以使學生在探究新知的同時，發展思維，培養創新精神。然後透過學生觀察比較，教師演示“借一作十”及豎式的書寫過程，讓學生明確算理，掌握算法。）
３、鞏固練習，實踐應用
有效的練習是學生鞏固新知，形成技能，並用之解決實際問題的必要手段。因此本節課我分三個層次來設計練習，即基本練習、綜合練習、拓展練習。透過不同層次的練習，讓學生進一步完善認知結構，並使不同的學生得到不同的發展。
４、課堂總結
讓學生談談本節課的收穫，並提出還有什麼不懂的問題，使所學知識形成有機的整體。
總之，本節課透過創設生動的情景，展開豐富多彩的學習活動，讓學生在獨立探究中冷靜思考，在合作交流中積極思辨，在生生、師生對話中理解算理，掌握算法，同時獲得成功的體驗，享受數學的樂趣。
小學說課稿 篇3
教學目標：
⑴、知識和技能目標：
使學生能拼寫special blind兩個四會單詞，並能用can can’t表述第三人稱的能力並能寫簡單的句子
⑵、過程和方法目標：
教師透過一系列有層次的活動和多媒體的輔助和精心設計的活動對學生進行認讀能力訓練，使學生掌握和理解課文，並靈活運用語言
⑶、情感態度與價值觀目標：
①在瞭解導盲犬的基礎上培養他們愛護和尊重動物的意識
②使學生在學習中意識到能力的重要性，增強他們的社會責任感
教學重點難點：
a、 結合新課程標準和本課的教學目標，我把本課的重點設定爲：使學生能在圖片的幫助下用 can can’t來表述第三人稱“他”的能力。
b、 依據英語學科特點和五年級學生當前認識水平，我將教學的難點設定爲：使學生對“他”能做的事與不能做的事能準確認讀並區分，能解答相應的問題。
c、 本課的教學關鍵爲：在活動中提高認讀能力，在具體生活化情景中促進語言的運用能力。
教學過程：
Step1 Warmer熱身啓動（4’）
根據新課程標準中二級目標提到的使學生對英語有持續的興趣和愛好、能演唱與學習知識相關的歌謠。我先帶領學生演唱歌曲《Can you play very well?》，並自編歌曲的動作，邊唱邊複習情態動詞“can”和單詞“well”。活躍課堂氣氛，既可以使學生精神飽滿，思想集中，又使學生在手舞足蹈的過程中不知不覺進入新課。
2、Free talk中體現了師生互動的教學方法，在複習的情態動詞的一般疑問句的基礎上使用導盲犬的圖片引出新知，使學生對導盲犬做簡單的瞭解也爲新課的教學提供了素材。
Step2 Task Presentation任務呈現 （15’）
結合任務型的教學方法在此環節中讓學生明確聽音的目的，使聽音具有方向性，讓學生帶着任務進行學習，使學生產生學習的動機。
Step3 Test Teaching 課文教學
1、先在問題中教授單詞“blind”“special”既提高了學生的認讀能力，又能爲知識和技能目標的達成很好的服務。
2、帶着問題自讀課文，而後回答問題，主要是訓練學生們的認讀能力及解決問題的能力。
3、爲圖片配音是爲了對課文知識進行鞏固理解，強化重點，也是檢查學生背誦課文的方式，激發學生參與的積極性，爲過程和方法目標的達成而服務。
Step4 Practice 任務訓練 （10’）
1、新課標的二級目標規定在英語教學中使學生樂於參與、積極合作。
用choosing遊戲進行激趣，使學生樂於參與，用各電視臺的的標誌使知識能融入融入學生們的生活，是英語教學的生活化體現。指導學生在此環節用了觀察法來描述圖片，解決了本課的重點。
2、迴歸書本，讓學生根據書中的圖片寫話，訓練學生的讀和寫的能力，這一環節體現了新課程標準中對二級目標的達成要求：使學生能根據圖片或提示寫簡單的句子。同時達成了本課的知識和能力目標。
Step5 Production任務完成（10’）
用超級腦力遊戲集中學生們的注意力的同時又體現了合作探究的學習方法。有利於學生運用語言的能力，實現本節課的過程和方法目標。
讓學生們自主交流爲學生交流提供了平臺，符合二級目標中提到的使學生們能夠用英語交流簡單的資訊。
Step6 Consolidation 任務鞏固（1’）
1、視頻的展示作爲學生們學習的材料是爲了更好的加深學生們的理解，使用材料法教學方法，也爲練習題提供了素材。
2、與視頻相對應的練習題有助於提高學生們的綜合運用能力。解決本課的難點。同時體現了英語教學的總體目標，即：學生綜合語言能力的提高。。
Step7 Cooler 總結評價
1、總結評價，再次呈現標題句“This dog can help him.”。教師用講授法使學生意識到能力對人的重要性。並在評價中呈現諺語：“You are a lucky dog!”並以抽獎的形式激趣，達成目標教師講授跨文化的差異。符合這個年齡段學生樂於瞭解異國文化、習俗的心理。
2、作業爲觀察自己身邊的人或動物，用“can”“can’t”寫出一段話，至少四句，寫完後，讀一遍進行檢查。對今天的學習內容進行反饋，併爲第二課時教學打下良好的基礎。
板書設計：
我的板書設計圍繞本課的教學目標，體現重點的單詞、句型和語法教學，有利於學生理解，從而達到教學目的