作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的小學說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學說課稿 篇1
教學內容
蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。
教學要求
能正確，流利，有感情地朗讀課文，會背誦課文。
理解課文內容，初步感知自然界有許多事物相互依存的道理，從中領悟做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。
複習鞏固漢語拼音，學會9個生字，認識6個漢字。理解生詞。
教學難點
能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
透過反覆誦讀，體會小河與小草謙虛謹慎，甘於奉獻，使自己的生活更加幸福美好。
教材分析
本課是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。
教學內容分析
設計本篇課文的教學，我注重了新課程標準所要求的三個維度。
爲了培養學生的知識技能，我在教學中設計了給生字找朋友的遊戲，既能鞏固漢語拼音，又能複習本課要求學會的生字，力求在玩中學，玩中鞏固，寓教於樂。
在教學過程與教學方法中，首先，我注重了以讀爲本，讀爲主線，在讀中積累，讀中感悟。
學生對於課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處於起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式，透過反覆的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的瞭解課文的意思，並感受它的形式美和內在美。
讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，並在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然後，透過學生看圖，逐段反覆誦讀，深入感知文章的內在美。最後，學生分角色表演，讓情感體驗得到昇華。
讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，並向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，並用自己的話表達出來。
讀的方法，形式多。在本課的教學中，我採用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕鬆，讀得有趣。
正因爲採取了這麼多層次清晰，目標明確的讀，學生纔可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統一的，因此，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，我設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現情感目標並與認知目標相結合。
我注重了學生情感，態度，價值觀的激發。
在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕鬆的氛圍中樂於思考。
多種激勵手段的運用，教師讚揚，肯定的話語，以及小青草的發放，充分調動了學生的學習積極性。
教師將自己的身份定爲一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，我與學生共同探討小河與青草生活在一起爲什麼會這麼幸福快樂，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。
總之，在本次教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快教學，透過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關係，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。
小學說課稿 篇2
教材分析
我說課的內容是《新標準英語》教材一年級起點第一冊第一模組的第一單元.第一模組共有兩個單元.而第一單元是語言呈現單元.主要談論打招呼，告別，介紹自己，這些內容從生活實際出發，貼近生活，學生容易掌握，是學生口語交際入門的第一課.國家《英語課程標準》一級目標要求學生能交流簡單的個人資訊，表達簡單的情感和感覺.二級目標要求學生能用簡單的英語互致問候，交換有關個人，家庭和朋友的簡單資訊.培養學生從初學英語開始就能學着用英語去做事情的能力.根據課標要求，教材特點，我確立本課的教學目標爲:
1，語言知識目標
學習朋友，師生間互打招呼，問候，簡單的自我介紹，並做到語言準確，語調自然，說話有感情.
2，語言技能目標
創設情境，在情境中學語言，培養學生運用語言的能力.
3，情感態度目標
培養學生學習英語的興趣，激發他們學習的積極性.
培養孩子樂於與人合作的意識，透過交流，加深對同學的瞭解.
4，學習策略目標
培養學生的注意力，觀察力，激發學生積極思維
透過遊戲活動，培養對英語學習的興趣，引導學生在任務中，積極運用所學英語進行表達與交流.
教學重點:
1，學習用英語打招呼，告別，簡單的自我介紹，做到語音準確，語調自然.
2，瞭解學習英語的重要性.
教學難點:
能夠應用所學知識與別人進行簡單的交流
教具，學具準備
Lingling， Sam， Amy的頭飾.
多媒體課件
學情分析
一年級學生活潑，好動，好奇心強，形象思維爲主.由於剛接觸英語，幾乎每個人對英語都有着深厚的興趣.而課標中指出學生只有對自己，對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，並取得成績.因此我在教學中力爭至始至終關注學生情感，努力營造寬鬆和諧的氛圍.
教學方法
1，情境教學法
2，"任務型"教學法
3，smile教學法
4，TPR教學法.
學習方式
透過小組自主探究，小組合作交流的學習方式來主動學習和使用語言，形成有效的學習策略，培養良好的學習習慣.
小學說課稿 篇3
本課藉助“任務型”教學透過聽、說、玩、演、唱等一系列教學活動，提高學生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用技能，即所謂的Learning by doing /playing /acting /singing 。同時，我在教學中始終注意關注學生的情感，創造和諧、民主、寬鬆的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣和願望，並且，使學生透過合作學習體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發展自主學習的能力和團結協作精神。
一、說教材
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(PEP)，三年級上冊，Unit 4 We love animals. A部分 第三課時。
A. Let’s make 透過做動物手影，培養學生用英語做事的能力。
A. Let’s play 本部分學習一首短小活潑的歌曲，使學生鞏固所學詞彙。
2、教材簡要分析：本教材的思路是以話題爲綱，以交際功能爲主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的語言任務，在輕鬆愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學。
3、下面，我分析一下本課的教學目標。《英語課程目標》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，結合這一目標要求，現將本課教學目標設計如下：
語言目標
(1) 透過真實的語境，引導學生在觀察、探索的過程中，逐步鞏固所學詞彙，並能在生活中靈活運用。
(2) 學唱歌曲:Old Macdonald
透過以上知識技能目標的訓練，培養學生的記憶、思維、想象、觀察和創新能力，以及初步運用語言進行交流的能力。
策略目標
(1) 透過各種視聽、說、唱活動，充分挖掘學生運用語言交際的創造力。
(2) 精心設計合作小組的學習活動，透過組員之間的互動、互評，創造自由、平等的生生關係，引導學生學會彼此認可和信任，彼此接納和支援，逐步培養學生的交流合作精神;透過小組間的交流展示和互評，培養學生欣賞他人、公正評價他人的能力。
(3) 透過做動物手影，以及動手動腦的遊戲活動，逐步培養學生的動手能力、思維能力，培養學生用英語做事的能力。
注重培養學生的合作精神使學生積極與他人合作,共同完成學習任務，並透過創設大量的情景，使學生積極運用所學英語進行表達與交流，對所學內容能主動練習與實踐，從而逐步培養自主學習的能力。
情感目標
充分尊重學生的個性發展，鼓勵學生以他們的生活經驗爲出發點，創設能激發他們興趣和創造意識的情境，自由創編歌曲，真正體會英語學習的樂趣。透過本課的學習使學生有興趣聽、說英語、背歌謠、做遊戲，樂於模仿、敢於開口、積極參與、合作，能夠認識到學習英語的目的在於運用英語進行交流。
文化意識目標：透過文化滲透，各國的代表性動物。China: panda; USA：Eagle; UK: fox; Australia: kangaroo.培養學生拓展所學的知識。
4、教學重點：
本課的重點是激發學生對用所學的語言獨立做事的興趣，並透過做動物手影，培養學生的動手能力和創造力。
5、教學難點：難點是熟練演唱歌曲Old Macdonald。
我對本課的教材內容進行了適當的調整，努力創設生動而真實、貼近孩子們生活的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、任務型學習以及學習評價中體會學習英語的快樂，逐步形成在動態的真實環境中，使用英語進行交際活動的積極性，並引導學生根據生活經歷，自由創編歌詞，讓生活走進課堂，讓英語課堂教學回歸於學生的生活世界。我主要是透過圍繞教材，設定語境，回到教材，領悟感知，拋開教材，靈活運用這三個教學環節來突破教材重難點，也就是說在設計教授重難點教學活動的開始，要緊緊圍繞教材內容，經過對其進行深入分析，透過英語錄像、卡片、錄音等種種教學手段爲學生設定幾種學生喜愛的特定情景和類同情景，使學生積極地去體驗與實踐、討論與合作。在初步掌握教材內容之後，我又立即將學生帶回教材進行系統地感知，並做適當的認讀練習，最後，指導學生拋開教材對話框框，結合學生自身實際的生活體驗，自由創編歌詞。加以真實運用，進行逼真的資訊交流，實現靈活地、創造性地運用英語進行交流的目的。
6、教具：教師可準備農場的課件，也可以用圖畫代替，各種動物頭飾和圖片。學生自己也可以準備一些動物頭飾。
二、教學對象分析：
本課所授對象是剛學英語的三年級學生，學生的年齡大多8—9歲，此年齡段的學生天真活潑，好奇心強，有極強的模仿能力和求知慾望。教師應緊緊抓住學生的這些特點，因勢利導、循循善誘，使其在教師營造的濃厚的英語環境中大膽地學習和使用英語。
以上是我對教材的分析，下面我對本課的教法進行具體闡述：
三、說教法
1、教學觀。積極創設朋友之間師生間的真實和仿真語景，並以此貫穿教學始終，激發學生興趣。
2、教學模式。課堂以一首chant表演動物來開始，以調節課堂氣氛; 以chant來複習舊知識，爲課堂的.逐步展開教授新的知識作爲鋪墊。
3、在應用“任務型”教學法的大前提下，運用了合作學習的教學方法。
首先，我在語言教學中，非常注重學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，並充分進行了師生、生生之間的多邊互動，強調教師作爲小組中普通的一員與其它成員共同活動，不再充當唯一的資訊源，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。因此，我將全班分成了三個小組，並分別以本課所學的單詞cat, dog, duck.作爲3個小組的組名，課堂的各項教學活動均以小組活動爲主線，結對或全班活動爲輔，在保證每個學生都有機會參與學習的同時，培養學生與夥伴合作的意識和策略，提高他們的人際交往能力。在教學中，我充分突出了情感功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。因爲，學習者在合作學習過程中，只有願意學，才能學得好，只有滿足學生對歸屬感的影響力的需要，他們纔會感到學習是有意義的，纔會願意學，纔會學得好。所以，我將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情感色彩。因此，在句型練習過程中，創設情景的主要人物，我都選擇學生非常喜愛的小動物，在學生自編歌詞過程中，我讓學生選擇自己最喜歡的動物爲主要道具，從而爲學生營造了一個寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，激發學生學習興趣，培養語言運用能力。最後一點，我要談的就是在此種教學中，我爲學生設定的合作性情境，我在每項小組活動與對子活動之後都會根據他們的不同表現給予表現評價，引導學生關注自己和夥伴在具體學習活動中的實際表現，在這種情境中學生們會意識到個人目標與小組目標之間相互依賴的關係，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是 “榮辱與共”的關係，從而形成共同進步的學習環境。
其次，利用“TPR”教學法和情境教學法，培養學生綜合語言運用能力。首先，在單詞認知過程中，透過兒歌演唱和Let us play等各種“TPR”活動複習學過的單詞：cat, dog, duck, monkey, panda, rabbit. 然後，透過情景創設和圖片學習新單詞：here,there,everywhere。最後透過“Let’s sing.”對所學生詞進行理解與鞏固，透過這一系列的教學活動，吸引學生的注意力，使他們透過思考，調查、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，該教法有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。
下面我說一下對教學模式的安排：這個模式爲激情設境——語言交流——人格發展模式。具體環節就是教師匯入新課，激勵學生主動參與，運用特定情景，幫助學生建立概念框架;類同情景，促進小組協作學習，交流思想;交換情景，完成對知識的意義建構，最後讓學生自己創設應用情景，引導個性發展。這個模式的特點就是運用電教媒體和自制教具設定貼近學生生活的學習情況;以學生爲中心，充分發揮學生的主動性，體現首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境中靈活運用所學語言。
下面我說一說對教具，學具的安排使用：依據英語教學的直觀性、趣味性、實踐性教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我充分利用單詞卡片、圖片、錄音、錄像、幻燈片等各種媒體設計教學。學生們則利用自己繪製的圖畫等貼近生活的媒體積極參與教學活動。
四、說教學程序的設計。
英語課程的學習，既是學生透過英語學習和實踐活動，逐步掌握語言知識、語言技能、提高語言實際運用能力的過程;又是他們陶冶情操，拓寬視野，發展個性，形成有效的學習策略的過程。所以整個教學程序我採用了聽、說、讀、寫、唱、玩、演、練等一系列教學活動，具體設計爲複習、新知展示和操練、理解、運用、評價這五個步驟。
Step 1 Warm up培養興趣，自然匯入。在教學活動開始，我設計了 “Sing an English song”和“Let’s do” “Let’s make” “Let’s play”複習學過知識，匯入新課，讓學生在“玩玩唱唱”的熱身活動中進入學習狀態，激發其學習英語的興趣和主動性。
Step 2 Knowledge and drills 注重能力，層層突破。
首先我利用本課duck的圖片貼到離自己稍遠的地方，指向遠處的圖，問What’s that in English? It is a ..，同時注意對比，here的there的區別。卡片等來設定特定情景，教學生學習新語言點讓學生根據所提供的教具完成整體感知——個性探索——小組討論——兩人交流的學習過程，使學生能夠更深層地理解和把握教材。然後設定類同情景學習Old MacDonald had a farm 。並讓學生利用新知自己創編新歌詞;再設定特定情景引出dog幫助學生創編新歌詞，最後設定類同情景學習woof，同樣讓學生利用新知自己創編新歌詞。
Step 3 Comprehension整體感知，聽說認讀。將學生帶回到教材，首先讓學生靜聽錄音，進行整體感知;然後標出歌詞順序，進行認讀練習;下一步是跟讀錄音(just speak)，進行強化練習。這樣不僅可以使學生對歌詞有了整體的認識，又可以加深對所學語言點的理解與記憶。(即加深對所學知識的意義建構)
Step 4 Application 設定語境，靈活運用。
讓學生根據自己的實際情況，運用所學過的語言知識，結對自編，表演新歌曲，以小組爲單位，進行成果展示，這樣在共享成果的基礎上完成了對所學知識的意義建構，實現英語語言綜合運用能力的培養。
Step 5 Evaluation 鞏固訓練，評價反饋。
在課程即將結束前，對全班三個小組的成績，給予適當的總結，公平，公正並以激勵爲主予以不同的表現評價，最後，以 Let′s play. 做爲全課的結束，讓學生在強烈的節奏感中鞏固所學知識，這樣，不僅可以激發學生強烈的學習英語的願望。
本課的板書我將重點句型和單詞設定於黑板正中的農場上，將重點單詞配以圖片，放於重點句型下，黑板兩邊設定了三個小組的組名cat, dog, duck.,同時它們還是本課應掌握的三個單詞，這樣形象生動的板書設計可以使學生一目瞭然，便.於記憶。
最後，我說一說本課的作業，完成《課堂教學評價表》，這樣可以增加學生學習英語的成就感，從而激發他們學習英語的強烈願望。