低年級段閱讀教學目標的理解還不透徹，學段目標，年級目標，上下冊要達到的目標以及每單元、每課的目標之間的聯繫還不能序列化，在教學中各個目標之間孤立，缺乏連續性，漸進性。下面是小編收集的關於網絡的個人研修計劃，歡迎大家參考!
【網絡研修計劃】
1、我要解決的問題：
低年級段閱讀教學目標的理解還不透徹，學段目標，年級目標，上下冊要達到的目標以及每單元、每課的目標之間的聯繫還不能序列化，在教學中各個目標之間孤立，缺乏連續性，漸進性。以至於在教學過程中爲了教材而教，爲了考試而教，而不是立足於學生髮展的整體能力而進行教學。使學生的學習缺乏後勁。透過研修，希望自己能夠解決下面這些問題：
1)、教學目標泛化，覆蓋太廣，沒有從學生實際出發，面面俱到卻面面俱不到，對教學缺乏指導性、可操作性。
2)、閱讀教學中教學方式單一、模式化，。
3)、目標虛化，形式大於內容，忽略能力培養。
4)、忽視寫字教學，缺乏對書寫習慣的培養，寫字教學走過場。
5)、注重課內閱讀，忽視課內外結合。
2、我的研修目標：
我要透過研修，明確低年級“閱讀教學”的目標，能夠清晰明瞭的制定出每一課的教學目標，具體到每一課的課時目標。能夠針對不同類型的課文制定教學目標。透過我的教學目標，能夠知道這是什麼年段，哪個學期，哪一課，如何實施，使教學目標形成序列化，具體化，可操作化。培養低年級學生基本的閱讀方法，在教學實踐中引導學生運用科學的閱讀方法，培養學生自主識字的能力，培養學生使用工具書識字的習慣;培養學生正確的書寫習慣，培養學生的讀書興趣。
3、我要學習的內容
(1)小學語文新課標
(2)字理：識字教學的根本
(3)隨文識字，讓低年級語文課堂更精彩
(4)例談低年級“隨文識字”的基本方法
(5)語境中理解詞語的方法舉隅
(6)聯繫上下文理解句子的方法舉隅
(7)小學閱讀教學中部分能力目標的把握及教學建議
(8)關於漢語拼音和識字的教學目標要求及程度把握
(9)在識字中感受漢字的魅力
(10) 怎樣理解識字與寫字的關係，如何實現“多認少寫、識寫分開”?
(11) 語文教學目標的設計要考慮哪些因素?
(12)一篇課文的教學目標應該怎樣設定?
(13)識字寫字的教學過程有沒有基本的規律，應該遵循什麼規律?
(14)李懷源：閱讀教學目標與文字解讀
(xx)李懷源：閱讀興趣培養與閱讀能力提升
()讀《100關鍵字書寫要訣》
4、我要完成的工作指標：
研修階段 時 間 研修成果
準備階段 11.9-11.20xx 完善個人資料、完成自我介紹、完成研修計劃
第一階段 11.21-12.20xx 完成“對低段目標認識的發展與提升”的心得體會
第二階段 12.21-1.20xx 完成初步的低段目標體系
第三階段 1.21-3.5 整理低年級段目標體系及達成策略
第四階段 3.6-4.3 完成兩個下冊課題的文字解讀和兩課時教學設計
第五階段 4.4-4.31 寫出觀摩課例的心得及評課資料
總結階段 完成研修報告，整理研修資料
5、我的研修實踐及方式的安排。
研修階段 培訓時間 內 容
準備階段 11.9-11.20xx 研修準備
1.註冊報到，完善個人空間
2.熟悉培訓流程
3.學習《研修方案》 網絡提交
主題研修第一階段 11.21-12.20xx 網絡學習已有目標設計、達成策略、北大資源
小學“低年級閱讀教學目標體系、達成策略”的學習研讀。
主題研修第二階段 12.21-20xx.1.20xx 完善目標體系及達成策略學習探索 收看、閱讀當前專家關於小學 低年級閱讀教學目標設計、表述的相關視頻和文章，撰寫體會。
主題研修第三階段
1.21-3.5 目標體系整理、達成策略學習心得交流。
小學低年級閱讀教學目標體系的學習研讀、達成策略學習。
主題研修第四階段 3.6-4.3 基於文字賞析的集體備課 對照課標，對所提供的目標，對低段目 標進行系統化、完善和補充;把握低段目標達成策略。
主題研修第五階段 4.4-4.31 基於課例的研討 進行低段目標體系整理結果的彙報交流，展示， 彙總，定稿。
主題研修總結階段 1、確定人教一、二年級下冊課題一個，做文字解讀賞析研究;進 行兩個課時目標設計、教學設計。
2、課例視頻網絡展示;與名家課例視頻對比展示，研討。
3、基於項目學習心得交流與新問題的提出
4、基於研修項目的總結整理
【個人研修計劃】
我是一名青年教師，20xxxx年是我參加工作的第三個年頭，年初有幸成爲“xx市孫慶民名師工作室”的一員，倍感幸運，又深感責任重大，爲更好的制定20xx年的研修計劃，首先對20xxxx年的研修現狀從觀名師課堂、聽專家報告、聚在線研討、研導學反思等4個方面進行簡單梳理：
1 觀名師課堂
20xxxx年4月xx日，有幸在xx市勝利第三十四中學再次走進了上海市特級教師、嘉定區教研員孫琪斌老師的課堂，執教課題是《相似三角形》的專題複習課，聽後對我這個青年教師觸動很大，相信骨幹教師也會有震撼，這件事讓我對“退一步 海闊天空”(本意是指做人做事要有寬容之心)這句哲學名句有了另外的一層感想：
我們的課堂，特別是複習課，是否也應該退一步?
退一步，讓學生走上講臺;退一步，讓課堂走向簡約;退一步，讓思想走入深處。
退一步，是一種人生哲學，而退一步，也應該是當下我們初中數學課堂教學的一種哲學追求……
2 聽專家報告
20xxxx年9月29日，作爲名師工作室成員，有幸在xx市勝利第二中學聆聽了浙江省塘溪中學副校長吳江林老師的專家報告，報告中介紹的“五步轉化法”撰寫教學目標引起了我極大地興趣。教學目標是一節課的靈魂，而在現實教學中卻被遺忘在了角落。恰逢20xxxx年11月中旬要參加xx市的青年教師優質課的說課比賽，便嘗試着用吳老師的方法撰寫了“角的平分線的性質(1)”的教學目標(①透過閱讀課本和合作交流，能用尺規作出一個角的角平分線，並說出每一步的作圖依據;②透過動手實驗、畫板演示和幾何推理，探索並證明角的平分線的性質並能利用性質解決簡單的問題;③在問題解決過程中體會數學的嚴謹性，在小組交流和自主探索中體驗成功的樂趣。)，沒想到一個可觀察、可測量、可評價的教學目標就產生了，興奮之情溢於言表。
此外，結合此次活動和說課撰寫的《導學引路 反思通幽 拓展入勝》已經透過國家級期刊《中國數學教育》(初中版)的三審，只待終審……
3 聚在線研討
在參加工作室以來，參加了無數次的線下交流和在線研討，但讓我感受最深的還是今年暑期爲專門促進青年教師的專業成長而發起的一次在線研討活動——兩人制暑期集中課例打磨。衆所周知，青年教師進入學校，學校爲快速促進青年教師的專業成長都會指定一名師傅，但在實際工作中，由於事務比較繁忙，師徒二人真正坐下來討論教學的時間還是有限的，而這次活動卻克服了上述的弊端。
活動中，首先確定了課例打磨的課題——圓(1)，接下來確定了研討的活動流程：青年教師基於個人經驗備課 20xx年個人研修計劃(於彬) 青年教師與骨幹教師交流備課思路 20xx年個人研修計劃(於彬) 青年教師結合骨幹教師指導和網絡資源進行二次備課 20xx年個人研修計劃(於彬) 將二次備課教案轉至其它結對小組 20xx年個人研修計劃(於彬) 發佈教學設計終稿，最後從欣賞的視角看圓、推理的角度學圓、生活的現象思圓、更進一步的學圓等四個環節設計出了教學設計的終稿。
此外，本次活動的整個介紹反思成文《基於“兩人制暑期集中課例打磨”的實踐與思考》發表於20xx08版核心期刊《中學數學》(下半月)20xxxx年第10期，文中指出：“兩人制暑期集中課例打磨”爲青年教師點亮了一盞燈;“兩人制暑期集中課例打磨”爲骨幹教師推開了一扇窗;“兩人制暑期集中課例打磨”爲二者之間架起了一座橋……
4 研導學反思
20xxxx年10月，“‘導學•反思’和諧高效課堂教學的實踐與研究”正式立項爲xx市教育科學“十二五”規劃課題，課題編號爲125DYJG210，相信該課題在孫校長的帶領和全體工作室成員的共同努力下，必能結出豐碩的果實。
我作爲工作室的成員之一有幸成爲了上述課題組的成員，一年來爲促進課題的順利開展進行了多次的同課異構活動，最終確定了教學流程和關鍵環節：首先要說明的就是6個教學環節，可能有的老師會說如果每節課都這樣設計會不會太“八股”了，的確會有這種感覺，但是我感覺，這樣的.教學流程對青年教師或者對未成形的教師而言，幫助都是很大的，我們按照這樣的教學流程就設計出了一堂堂完整的課;其次，要說明的是其關鍵環節，那就是導學和反思，比如現階段我們思考的就是：(以導學環節爲例)什麼樣的知識適合設計成導學環節?導學環節在課堂教學中以什麼樣的形式呈現?導學環節在一節課中的功能、價值、意義如何定位?
此外，與之相關的研究論文《基於“‘導學•反思’教學法”的教學案例及幾點思考》發表於國家級期刊《中國數學教育》(初中版)20xxxx年第12期;根據該教學法的一次課堂生成，撰寫的《易想的解法謂之自然》也順利錄用於20xx11版核心期刊《中學數學教學參考》(中旬)初中版，擬於20xxxx年第12期或20xx年第1——2期刊出……
結合上述現狀，特制訂20xx年研修計劃如下：
1 參加研修活動
在過去的一個學年由於擔任初四教學，任務比較繁忙，特別是第一次參加初四的教學工作，有點手忙腳亂，所以參加項目組的集體活動比較少，在20xx年儘量克服各種困難，積極參加項目組組織的各種集體活動，積極撰寫研修心得，及時發佈博客，在研修活動中向專家和同行多請教，多學習，爭取儘快提高自己的教育教學水平。
2 爭取上公開課
在20xxxx年的梳理過程中可以看出，用‘導學•反思’教學法設計了兩節課，一節是“圓(第一課時)”，另一節是“角的平分線的性質(第一課時)”，但這兩節課一節是網上研討，一節是說課，都缺少實踐的機會，爭取可以有實踐檢驗的機會，在實踐中發現不足，在實踐中尋求進步，進而儘快實現自身的專業成長。
3 閱讀專業期刊