【摘要】隨着我國經濟的快速發展，高等職業教育作爲我國教育的一種重要教育教類型，越來越受到國家的高度重視。高等職業教育的主要任務主要取決於其職業心理素質的高低。本研究以江西省幾所高職院校不同年級不同專業學生作爲測試對象，選擇了性別、年級、不同出生地來考察高職生職業心理素質的發展狀況，採用SPSSl3.0forwindows統計軟件對數據進行統計分析處理，給教育管理部門提供了一個較好的理論參考與研究工具。
【關鍵詞】高職學生職業心理教育對策
一、引言
學生從學校到社會要完成一個轉變，先是社會人，再是由社會人轉到職業人。而作爲一個合格的職業人則應具備良好的職業素質。一般來說，職業素質包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質和身體心理素質。身體心理素質是職業素質的前提條件，沒有健康的心理素質，其他各種素質很難發揮出應有的水平。侯麗萍、張慧全二位學者認爲應該符合以下幾點要求："①心胸寬廣，能容已、容人、容事;②熱愛生活，樂觀向上，相信自己也相信他人、相信未來;③對社會發展變化反應靈敏並能積極地適應和參與;④好學樂學，有較強的求知慾和較高的學習效率;⑤情感健康穩定，善於自我調節;⑥有理想抱負和實現理想、不怕困難挫折的毅力。"對高職院校學生來說，在認知、情感、意志、需要、興趣方面表現出來的自知、自尊、自信、樂觀、進取等品質就是良好心理素質的表現。反之，焦慮、自私、偏激、嫉妒、放縱等則是不良心理的反映。
二、高職學生職業心理素質調查設計與統計分析
隨着我國經濟的快速發展，高等職業教育作爲我國教育的一種重要教育教類型，越來越受到國家的高度重視。高等職業教育的主要任務就是爲社會培養高素質勞動者和技能型，應用型人才，爲社會經濟發展服務。這不僅僅決定於高職生的智商高低、專業技能強弱，還取決於他們的情商高低以及心理素質的高低，尤其重要的是其職業心理素質的高低。
高職生職業心理素質問卷包括5個維度，即職業認知、職業性格、職業價值感、職業能力與職業道德。在本次測量，以江西省幾所高職院校不同年級不同專業學生作爲測試對象，剔除無效問卷份，共收回份1000份有效問卷。採用SPSSl3.0forwindows統計軟件對數據進行統計分析處理。
三、結果分析與高職生職業心理素質教育對策
3.1結果分析：
3.1.1在職業認知方面
社會職業狀況認知，是指人們對社會職業分佈的狀況、特點、要求、發展趨勢等的認識和了解程度，在職業認知上大一和大三學生有明顯的差異性(F=3.74P<0.05)，且大三學生得分高於大一學生。說明隨着經驗與年齡的增加，高職學生對職業的認識更加趨於成熟、穩定.在性別上，女性男性的差異不明顯。從調查數據來看，高職院校的.畢業生對社會職業狀況的瞭解，瞭解較多的只佔5%，有一定了解的佔60%，很少了解的佔30%，一點了解都沒有和未答的佔5%。有80%的學生只追求高工資，高獎金，追求工作環境的舒適和工作的穩定。高職學生的職業認知還存在一個相當突出的問題，就是對高職培養目標的認識不準確，從而導致將自我的職業目標定位過高。高職培養的不是創新型和學科型人才，而是培養在現場工作的、有一定理論知識、具有較強動手能力的技術型人才。如果高職生對這形勢認識不清，勢必影響到學生對自身的職業目標的定位。
3.1.2在職業性格方面
有32%的學生不知自己屬於那類職業性格，有部分學生在做事認真上得分不高，做得成就做，做不成就罷，不善於表達自己的觀點，不能與人很好的交談。雖然性格分析對於職業規劃沒有決定性作用，但可以幫助你更好地認識自己，並且很好利用性格優勢做
好工作，所以需要了解自己，比如自己擅長的領域、技能、優勢，同時也能看到性格中的不足之處，揚長避短，找出最適合自己，也是最利於自己發展的大方向。
3.1.3在職業價值感方面
在職業價值取向方面，70%的學生認爲工資待遇是體現一個人價值感的重要方面，個人發展處於次要位置上，表現出明顯的功利傾向。在當今社會，大學生要滿足自身的物質和精神需求，難免會重視工作的薪資待遇問題，但這也可能會導致學生不能正確處理眼前利益和長遠利益的關係，缺乏爲實現遠大理想而放棄當前利益的勇氣。部分高職生集體意識差，不善於集體協作，不會與他人合作;以自我爲中心，不善於社會交往，人際關係緊張;拒絕參與集體活動，感情淡漠;不懂得關心體諒別人，一味要求別人的尊重，但卻不尊重別人等等。
3.1.4在職業能力方面
男生與女生有明面的差異性，城鎮和鄉村的孩子也有明顯的差異。這可能和中國社會對男生的職業要求和對職業素質的積累更嚴格。鄉村孩子從小得到更多的動手機會使他們在職業能力上更勝一籌。但仍有35%的學生感到自己缺乏一定的職業能力，分析原因主要有兩點：一是用人單位在選聘時更加嚴格，增大了學生求職的難度。二是學生在校期間，交往能力和求職技巧的訓練不足，不少畢業生難以應對招聘考覈。由此可見，高職院校在學生的就業指導方面做得還遠遠不夠。
3.1.5在職業道德方面
各年級的學生在職業道德上無明顯的差異。幾乎所有的學生都認爲職業道德很重要，在工作中都能遵守本行業的職業道德。
3.2職業心理素質教育對策：
從上述高職學生職業心理素質調查統計分析結果中，高職學生的職業心理認知與職業能力水平會隨着年級的、性別和出生地不同而有差異域。所以可以從這幾方面開展職業心理素質教育。
3.2.1在進行職業心理素質教育與訓練上，要根據不同年級高職學生的不同特點，更有針對性地採取訓練方法與措施可能會更好。
3.2.2就性別而言，男女高職學生的也存在差異，男性學生的職業認知水平、良好職業性格的養成、職業價值觀的形成以及各種職業能力的提高比女生相對要更快一些，這就要求各高職院校在有針對性的開展就業指導與職業心理教育時，要更應該辨清造成男女學生這種差距的原因，以給予針對性比較強的幫助。
3.2.3從學生的來源來看，大中城市的職業認知水平要高於來自農村的學生，這就可以利用他們的這種優勢，儘快幫助他們樹立良好的職業理想。更重要的是要集中在職業能力水平、職業道德的提高以及良好的職業性格的養成上，以便在職業心理素質的提高上得到更好的發展。
四、結論
本研究從這五個維度給高職院校對學生的職業心理素質的訓練與提高，給教育管理部門提供了一個較好的理論參考與研究工具。同時，職業心理素質也是具有發展性的心理品質，是一個多維度、多成分且存在個體差異的心理系統，需要研究者不斷地透過收集資料來加以驗證、修訂和完善。
參考文獻
周有成.淺談學生職場心理素質培養[J].全國德育教學研究會2007年年會論文集.2007-07