每一門課程都有大量內容，而學時數有限，因此什麼內容該上課講，什麼內容應由學生自學，什麼內容該重點講，什麼內容應一筆帶過，這些都是教學內容設計要解決的問題。 以下是小編整理的教案設計開題報告，看看怎麼寫。
一、 問題的提出
教學作爲一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生髮展需要方面都很成功的教學行爲，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。
國家教育部自2001年6月8日印發《基礎教育課程改革綱要》以來，全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，數學學科出臺了理念全新的《數學課程標準》。在新理念的指引下，課堂上學生的座位變了，學生的活動多了，氣氛熱鬧了，這些確實比過去有進步。但有些課的“生活味”濃了，“數學味”卻淡了；學生的自主活動多了，教師的點撥卻不夠到位；學生的表現非常活躍，練習的錯誤率卻非常高；一部分學生討論、發言非常積極，而另一 部分學生則冷眼旁觀做聽衆，甚至連聽衆都不是？？
這種不同程度存在着的“以教定學”而非“以學定教“的現象，這種“表演教學”、“花樣教學”、“強制教學”的現象，影響了學校教育本體功能的實現，阻礙了學生的發展。尤其值得重視的是當前在新課程實施過程中所出現的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現象，課堂教學看似氣氛熱烈、學生全似乎積極主動，但實質上並未引起學生的有效學習，學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。鑑於此，我們期望數學課堂教學向着樸實而有效的方向努力，讓數學課堂從“花哨”迴歸“本真”，提出了“新課程下追求有效的數學課堂教學”的研究，具有一定的理論價值和實踐意義。
二、研究的意義、價值與創新 1、研究意義
有效教學的目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。從數學的角度講，有利於促進學生基礎知識和基本能力的提高，有利於促進學生思考問題、解決問題的能力，有利於促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是更有利
於促進學生的創新思維的發展，特別是更有利於教師在教學整個過程的調控和創新。
2、研究價值
理論價值：此課題的研究內容從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關注教學過程，關注學習過程，對現在的課堂教學是一種理論上的補充。
實踐價值：透過本課題研究找到一條提高數學有效教學的基本路徑和操作程序，具有很強的實踐性、創新性和運用性。 3、創新之處
本課題有二處創新：其一，把數學有效教學過程看成一個系統工程，應用系統論的整體性原理、相關性原理、目的性原理，開闢了數學教學研究的新領域。其二，課題的`研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關注教學過程，具有較強的操作性。
三、基本概念的界定
1、有效教學：主要是指透過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，有效教學的就變成是無效或低效教學。
2、有效課堂教學形態：能夠引導學生進行有效學習的課堂教學。本課題所指的有效課堂教學涵蓋課前課後課內課外，初步包括合理的學情分析、合衆的學習資源、合心的學法指導、合情的課堂生成、合序的實踐活動、合情的激勵與評價六個基本要素。
四、研究目標
1、使參與實驗的教師能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，會根據教材和學生實際科學合理取材，設計出學生需要的、樂於探究的、適合學生髮展的學習內容，開創適合學生髮展的數學課堂，形成自己獨具的課堂教學特色。
2、透過本課題的研究，爲學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習時空，促使學生產生學習的興趣和慾望，把學習當作一種自身發展的內在需求，和完善提高自己的手段，積極經歷數學學習活動，從學習活動中獲得愉悅體驗，培養動手實踐、合作探究的意識和能力，提高資訊處理能力、問題解決能力，樹立終身學習意識，獲得可持續發展的動力，全面提升初中學生數學學習的品質和水平提高課堂教學效果；
3、透過本課題的研究，爲數學教學改革提供經驗，推動數學課程和教學的改革。探討數學課堂優化的途徑和方法，探索出理論和實踐相結合的有效教學措施，減輕師生負擔，促進學校的發展、教師的進步和學生的成長，全面提高教育教學質量。
五、理論依據
1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者爲中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是資訊加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
2、系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大於整體。研究有效教學系統的目的在於調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關係，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。
3、前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論
青少年有着強烈的好奇心和求知慾，他們活潑好動，思維敏捷，表現欲強。他們希望參加有趣的實踐活動，在活動中展示自我風采。對那些遠離生活，枯燥乏味的內容則持冷漠態度，當課本內容不能吸引他們，校內活動不能滿足他們的需求時，他們就會轉移興趣和注意，產生厭學情緒，如果能把握學生的“最近發展區”，就能加速學生的發展，避免產生厭學情緒。 4、美國著名教育家霍華德？加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。該理論認爲：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在於學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在於教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展
六、課題研究的基礎及可行性分析
1、我校是湖南省教學研究實驗學校，是湖南省教育科研先進集體，健全完善的科研制度爲課題研究的順利實施提供了保障，學校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關制度及獎勵方案，學校的《三年發展規劃》提出了“課題進課堂，課題帶課堂”的思路，大大激發廣大教師教育科研的積極性。學校的課題研究十分重視，並全力在人力、物力、財力上制度支援，保障研究的設備設施、時間、資料、經費。
2、該課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。
課題負責人陳緒生，中學進階教師，參加了省級骨幹教師培訓，曾參與或主持省“十五”、“十一五”五個課題研究，分別獲得了一、二、三等獎勵，在湖南省第一屆教學成果評比中，獲得了三等獎，有豐富的課題實驗經驗和紮實的理論基礎；
課題的負責人張華，中學進階教師，本科學歷，郴州市從事中學數學教學研究工作，專職數學研究員，已有40多項國家級省級研究成果和專著，是湖南教育版數學教材的核心成員和主撰人。
課題的負責人付躍宏，是一個年輕的賦有先進的教育教學思想的校長，研究生學歷，已經擔綱多個國家級省級課題研究的主持工作，有深厚的理論功底和對課題的指導調控能力，發表論文6篇，其發表的論文《對有效教學的思考》對本課題有良好的指導作用。
課題的負責人蔣小毛，本科學歷，中學進階教師，甦仙區教育科學研究室數學專職研究員，工於教學設計和教學評價，有三項成果獲得了國家一等獎獎勵。發表論文20多篇。
課題活動策劃人李霞是教研室主任，中學進階教師，本科學歷，有6篇論文在各級各類刊物上發表。其領銜研究的課題已經有三個獲得國家級和省級獎勵。
參與研究的其他人員都是中青年教師，他們朝氣蓬勃、進取心強、勇於開拓，有奉獻精神，是學校開展教育科研的中堅力量，整個課題組是一個有識之士和有志之士組成的優秀團隊，這些爲該課題研究提供了良好的內外部條件。
七、研究內容
本課題研究主要分以下六個部分：合理的學情分析、合衆的學習資源、合心的學法指導、合情課堂生成、合序的實踐活動、合適的激勵與評價
1、合理的學情分析：對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及身理心理狀況的分析。將心比心、設身處地爲學生着想。教學的目標要求定準確，對過程性目標和情感目標要納入優先考慮。
2、合衆的學習資源。恰當的教學材料是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容。教師在設計教學時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地選擇和組合教材，爲學生的學習和發展提供恰當的學習材料。
3、合心的學習指導。教師對學生的學習要有針對性的指導；要讓學生從“說數學”變爲“做數學”，引導學生透過細緻合作學習和探究性學習的操作和實踐活動，不斷豐富感性認識，把握數學內在的規律和本質。
4、合情課堂生成。根據課堂中學生反饋的資訊和出現的意外的學習現象作出適當調整，合理處理好臨時出現的各種情況，讓課堂教學能有效的進行。