當課題或自己提出的問題贏得社會認可後,就要把自己的研究方案設計好,即撰寫科研課題開題報告。下面是關於小學設計的開題報告，一起來看看吧！
題目：小學語文“1+x多元閱讀”課題研究開題報告
一、課題研究的背景和意義
《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了學生閱讀的要求以及課外閱讀量，並給出了“新課標推薦書目”。因此，學生課外閱讀已越來越被學校、家庭、社會所重視。尤其是各級各類學校，將語文課堂教學向課外延伸，從而使課外閱讀成爲實施大語文教學觀的重要渠道。
但是學生目前課外閱讀的現狀卻不容樂觀，表現在以下幾個方面：1.部分家長觀念比較陳舊，學生考試分數的高低纔是他們真正關注的問題，有些甚至還認爲讀課外書那是“不務正業”；有的家長雖重視孩子閱讀，但總苦於無從下手。2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問題的研究，所以對於培養學生閱讀能力還缺少指導經驗。3.多數學生還沒有養成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒有持久的熱情。4.學生閱讀書籍經典較少，魚龍混雜。5.學生閱讀能力亟待提高。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要想讓學生在有限的學習時間內，獲取更多的知識資訊，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力於大知識、大智力背景的開拓.因此學校集中最強的語文骨幹力量，成立課題組，進行小學語文“1+x多元閱讀”課題研究。
二、課題名稱的界定和解讀
“1”：閱讀的基點。可以是一篇文章，一本好書，一類經典，一位名人，一個專題，一個例子，一個單元，一段時間等等。
“x”：圍繞“1”進行的同步拓展延伸。可以是文章書籍，也可以是多彩的生活、廣闊的世界。
“多元”：多角度、多層次，如：經典閱讀，現代閱讀。
三、課題研究的前期準備
(一)做好理論準備
1、認真學習教學論、實踐論、教學法等基本原理，牢固樹立語文課程的基本理念，以便爲課題實驗創造良好的思想理論基礎，使課題具有整體的效應。
2、蒐集、學習小學語文課外閱讀改革的最新理論，使課題具有廣闊的視野，切實深化拓展課題的內涵和外延。
3、研討高萬祥、李希貴及韓興娥等教育名家的語文教育思想，並結合自己的課題研究積極思考並努力實踐。
(二)做好組織準備
1、圍繞課題內容，將課題按照低、中、高年級分爲三塊進行，責任到人，分頭實施，系統研究。
2、參與課題研究的老師均是學校業務骨幹、名師，理論知識過硬，教學思想先進及善思考重實踐的專家型教師團隊。
3、爲了使課題科學高效地開展，特聘請專家進行專題講座，負責研究過程的理論指導，負責研究計劃、方案、成果的審覈，並定期開展有關理論講座。
四、課題研究目標
1、學生的閱讀興趣得到激發，閱讀能力得到普遍提高，語文素養得到全面提升。
2、透過課題研究，教師的教學能力得到鍛鍊，學生的閱讀能力得到提高，教師的教學觀念、行爲有所創新，並輻射到更多的優秀教師成爲教研型、專家型教師，提升辦學品位。
3、透過課題研究，使我校教科研水平再上新臺階，形成教育教學獨有的特色。
4、按低、中、高年級段編寫經典誦讀校本教材。
五、課題研究的步驟
1、對目前小學生閱讀的現狀及問題成因分析。
2、有目的地矯正學生不良閱讀行爲，如何使學生養成良好的閱讀習慣問題的研究。
3、找準“基點”，“異徑”對接。
課內外閱讀要連結好，以文字爲基點，打破傳統的“線性”閱讀方式，最終形成走出文字、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。
4、在課題研究過程中根據學生的年齡層次，選擇適合的書籍，並透過講述故事，繪本閱讀指導，古詩文吟誦，班級讀書會，閱讀指導課的形式，對學生的閱讀進行有效地指導。
六、課題研究的措施
(一) 統一安排
首先，課題組要對整個小學階段的課內閱讀與課外閱讀要作好統一安排，不可顧此失彼，或重此輕彼。
課內閱讀，主要是讀好教材，即課本。課外閱讀，則要由低到高，由淺入深形成一個系列。參照《新課程標準》明確規定低、中、高各個年段必須達到的閱讀量，力爭讓學生讀300萬字以上(低年段讀20萬字，中年段讀100萬字，高年段讀180萬字)，對閱讀特別喜愛的學生，應鼓勵他們多讀書，力爭達600萬字以上。
其次，對每個學期的課內閱讀、課外閱讀要作好統一安排。
(二) 改革教學
當代改革教育家李希貴說過：長期以來，以數理化的`方式來進行語文教學，已經嚴重違背了語文學習的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會，語文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實提高課堂的有效性。
如果閱讀教學的指導思想不變，教學只是死死盯住幾篇課文不放；如果閱讀教學的過程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問，繁瑣練習；如果閱讀教學的方法不變，課內教學不能舉一反三，那麼“1+x”也只是一句空話。
改革閱讀教學，要從繁瑣的形式主義中解放出來，教課文要力求突出重點，簡潔明瞭。或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯整篇；或精導一段，撥通全文或突破一點，舉一反三。
閱讀教學避免單一要課型多樣，比如閱讀指導課，閱讀欣賞課、好書推薦課等作爲語文課堂的常態。
(三) 營造讀書氛圍
讀書是需要氛圍的，營造讀書氛圍對於激發學生讀書的興趣起着很大的作用。爭取家長的認同和支援，積極爲子女訂購課外讀物。
給孩子選擇合適的課外讀物並讓孩子保持閱讀持久的激情，調動他們閱讀的興趣，使他們有終身讀書的習慣。
(四) 做好好書推薦
在特定成長階段最適宜的閱讀的優秀讀物。一二年段以童話、成語兒歌、成語故事等適宜低段孩子閱讀的書籍爲主。
中年段的孩子來說，可以先誦讀經典、讀科幻故事等，到了高年級可以多讀一些優秀兒童文學，逐步過渡到經典名著。
學生閱讀讀物基本可分爲兩種：一種是由教師統一指導的讀物；一種是學生自由選擇的讀物。學生課外閱讀要取得實效，離不開教師的指導。沒有統一的讀物，教師進行指導就無從下手。
對於學生自由選擇的讀物，也予以宏觀上的指導，主要是教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。我們採取問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦課外閱讀書目。
(五) 透過自主設計“閱讀指導單”有效評價學生有效的課外閱讀。
(六) 利用好學校《自助餐》，既讓學生學會“自主”，又要吃的好，吃的飽，還要“餘味”無窮。
(七) 做好各年段校本教材的編撰，力爭“1+x”中的“x”實現最大值
(八) 時間保證，行動落實。
一是列入課表的每週一節的閱讀課，專時專用。
二是學生自由閱讀的時間要落實。減少書寫作業量，騰出大量的時間來讓學生自由閱讀。低年級學生每天課外閱讀不少於20分鐘，中年級學生每天課外閱讀不少於40分鐘，高年級學生每天閱讀不少於1小時。節假日更要明確地安排好。
三是活動落實。進行課外閱讀指導，開展學生喜聞樂見的主題閱讀活動，使課外閱讀成爲一種有組織的集體行動。活動的形式可以多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽，優秀詩文朗誦賽等。
四是檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。
收集好學生課外閱讀的相關資料（統計學生課外閱讀的篇目、字數），要經常檢查閱讀筆記，以督促學生形成良好的閱讀習慣。
教師結合課堂教學要求，學生自評情況，對學生課外閱讀進行等級制評價，將閱讀成績記入學生素質報告單。
在此階段研究過程中實驗組成員要及時總結。
七、課題總結反思
1. 收集資料
2. 撰寫報告
3. 反思提高
八、課題成果形式
1.課題組教師提交相關論文；
2.課題研究方案、經驗總結；
3.顯現研究成果的觀摩課；
4.編寫各年級學生校本教材；
5.編制學生讀書卡；
6. 形成具有可操作性的研究報告.