小學生起步作文教學是小學生能否寫好作文的關鍵環節，下面是小編蒐集整理的小學作文教學課題研究開題報告，歡迎閱讀檢視。
課題研究的背景
習作是學生知識、能力、思想、情感的全面體現，更是學生創新精神與創新能力的綜合反映。現今小學作文教學中過高的習作要求、封閉式的教學，脫離實際的命題，批改時的求全責備等原因，使得學生十分害怕習作，產生了一定的心理障礙。因此，我們的學生在習作中產生了畏懼、厭倦、失望等心理障礙，從而使學生的習作陷入尷尬狀態。
雖然一些教師在寫作教學中做了許多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不盡如人意，學生習作能力的提高仍非常緩慢，作文教學大多數還處在無序、無法的狀態中。綜合分析主要存在以下幾方面的原因：
一、學生習作存在心理障礙。
1、畏懼心理。學生習作中有恐懼心理，不喜歡上習作課，不願寫習作，把習作課稱爲“黑色課堂”。而那些單一、死板和陳舊的命題則是引起這種心理反映的原因之一。
2、畏難心理。感覺無話可寫，無從下筆，而又體會不到習作的成就感，視習作爲畏途，困難重重，舉步維艱。
3、應付心理。由於習作成績不佳，習作給他們的只是苦澀滋味，而他們又無法擺脫這種現狀，只能被動應付。
4、依賴心理。由於學習不得法，一寫習作，東翻西找仿抄或依靠教師和家長指導。
5、對抗心理。由於他們所寫的習作很少獲得成功，在學習中長期處於被人冷落的氣氛中，逐漸產生了壓抑心理，寫作時胡塗亂寫。
6、厭倦心理。從目前語文教育的實際情況來看，許多學生的習作興趣不高，認爲習作是一種苦“差事”，討厭習作。
7、失望心理。習作困難大的學生，由於他們對習作的厭倦、畏懼心理長期未能得到矯治，而產生的失望。
二、 小學生生活單調，知識面窄。他們獲取知識的途徑受到了限制，寫作時，沒有合適的材料，無從下筆。從而打擊了學生寫作文的興趣。
三、教學任務繁重。師生們爲了應付考試，整天都圍繞着課文、試題忙得不亦樂乎。學生整天被繁重的作業所困，沒有時間去讀課外書?而學校又都把安全工作放在首要位置，不組織校外活動。
一、習作教學的現狀
《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而我們今天的習作教學卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至於嚴重脫離了生活實際，使教學一天天地走向形式主義，於是，我們的教學越來越變得“爲教學而教學”，我們農村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。就本次調查的情況看，農村小學生的習作教學普遍存在下列問題。
(一)老師的教學情況：
1、教師忽略了與學生情感的溝通。
教師沒有把習作看作是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學生真情實感的誠意和願望。教師不重視去調查學情，而重視去猜測去年考了某某類的題型，今年會考哪一類的，習作教學目中無人。教師讓寫的題目是學生不想寫的，題目太難，無從下筆：要求太高，難以達到。在調查中，有80%的教師不考慮學生實際，而是以單元習作訓練題爲主。
2、教師過度地將自我意識強加於學生。
在我校，由於教師年齡結構不同的現象。一些年紀大一點的教師由於歷史原因，用當地的方言來教學，對課程標準缺乏深入研究，甚至一直沿習那種傳統的古老的“我怎麼說的你就怎麼寫”的方法強加於學生;一些教師還把學生習作定位在優秀習作選上，一上習作指導課就讀範文，或者不厭其煩地指導，規定如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都作了反覆強調，學生的思維被限定得死死的，束縛了學生的個性表達。總體上還是“教師命題—教師指導—學生起草—謄寫—教師批改—教師評講”的教學結構。
3、教師對學生實際認知的`“狹隘”理解。
命題式習作的“題目+要求”的格局，使學生習作前必先花功夫去揣摩意圖，弄清要求，然後再：“代勝任立言”，諸多束縛，放膽不得，猶如帶腳鐐跳舞，抑制學生的創造性;有的老師不把小學生的習作當作習作，搞違背學生認知規律的、加壓加量的“開發”，要求立意深，選材新，內容有意義等，拔苗助長，學生思來想去不敢動筆，習作成了苦差事;教師不給學生以選擇表達形式的自由。
4、教師寫作評價的“一刀切”。
教師訓練的主流拘泥於記敘文，單一的訓練形式很難調動孩子們的寫作興趣。不少教師放不開膽子激勵學生愛說、多說、大膽說、說自己的話。訓練中或在一句話上“精雕細琢”，動不動以“請說完整”、“請說連貫”要求學生，學生真是“未出師時心先死”，哪裏還敢開口?或讓學生鸚鵡學舌，詞非己出，毫無個性可言;習作教學中缺少對寫作材料準備過程的評價、對習作修改的評價;缺少學生自評、互評環節。不是指導學生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認識代替學生的認識，將學生習作改得一片狼籍，或如一位鮮血粼粼的傷者，“慘不忍睹”，凡此種種，使習作“如臨深淵，如履薄冰”。教師如此捆綁式教學，學生如何能感受到成功的喜悅?又如何能激發興趣、激活思維、極力創新?
(二)學生的情況：
1、學生的習作中表現的問題。
(1)對習作的畏懼、厭惡心理。問卷顯示，不喜歡、害怕習作的學生，約52%，且有隨年級增高之勢。
(2)對習作的懶惰、依賴心理。這種心理表現於習作的全過程。注意觀察並有興趣佔11%，缺乏觀察興趣、不注意觀察的佔37%，觀察時能展開聯想、想象的佔17%，看了沒想的佔34%，及時將觀察記錄下來的27%。
(3)感情淡漠，沒有真情實感。不少學生習作或感情漠然，辭不言情;或者筆是心非，失真失誠。例如高年級學生寫升旗儀式，文中只有升旗的簡單經過，卻沒有那種激動的心情和觀看時的感受和想象，似乎這件很有意義的事，並未掀起小作者心中的波瀾。還有一些習作，初看達到了很高的水平，但一旦細查，發現這些文章大都是抄來的。僅六年級從報刊上抄來應付的佔57.2%;再如某校五年級一篇«寫一件難忘的事»，一半以上學生寫假事假經歷的“胡編式”習作、東摘西抄的“拼湊式”習作、全文照搬的“移植式”習作，沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的撞擊，難以產生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅感和表達衝動。
(4)考試應付，奉命習作。一名習作能力很強的六年級學生卻以一篇被評爲“優秀”的習作應付了同一年級中的三次考試，其原因是“要保證不丟分，保住名次”。學生中爲老師而習作的被動心態所佔的比例最大，而分數的價值比自身的發展和交流的需要，在學生心中佔有更高的地位。這部分人缺乏正確的學習目的和動機，從而把自己淪爲分數的奴隸。習作成了強制性訓練，自然就是“奉命”勉強而爲之作了。這樣看來，高考習作答卷中那些爲數不少的考生爲了感動閱卷老師，不惜讓自己親人先得“絕症”或“死亡”的假習作就不足爲奇了。
2、學生習作效率低下的原因。
(1)過多限制導致學生習作無自信、苦於書面表達，更談不上與他人分享習作的快樂了。
在農村，村裏大多沒有可供人們娛樂的公共場所，生活相對單一，學生相對見識較少。學生在學校裏每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發。加上教師題目的單一限制，“寫一個難忘的人”或“寫一件難忘的事”寫出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏時代感和生活氣息的內容。
(2)課外閱讀量少，平時語言材料積累匱乏。
農村學生的課外讀物極少，農村大部分學校的圖書室也很少開放，形同虛設。師生們整天都圍繞着這幾篇課文，忙得不亦樂乎。從抄寫生字抄寫詞語，又從抄寫課文到抄寫詞語解釋，學生整天被機械重複的作業所困，又哪有時間去讀課外書?人手一本的《小學生導刊》被束之高閣，甚至連《新補充讀本》也無暇顧及。現在，學校都把安全工作放在重要位置，領導、教師怕學生外出活動出事，乾脆不組織校外活動。校內活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。學生胸無點墨，何來妙筆生花?因而，學生寫出的習作語言貧乏、平淡，內容空洞無味。
(3)不能根據習作內容的表達需要，分段表述。
三、四年級的學生的習作大多一篇習作只有一個自然段，五、六年級的學生大半是不管什麼習作，都死定分爲三段：開頭一段，中間一段，結尾一段。或者想什麼時候分就什麼時候分，不會用過渡句把文章連貫起來。另外，許多學生的習作，記事純粹記事，平鋪直敘，對於人物的語言、動作、神態、心理活動等一律沒寫，都是“流水帳式”的。
(4)不能修改習作中明顯病句，不會根據表達需要使用常用標點符號，
大部分農村學生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影響，學生在習作中常用本方言的句子結構形式來寫習作，因而語病較多。另外，很多學生不會正確使用標點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律用句號。或者想什麼時候加標點符號就什麼時候加，不管句子是否完整。
綜上所述，缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創新意識是當前農村小學生習作不健康心態的主要表現。這些消極心理，導致了學生怕寫習作，不知道寫什麼就胡編濫造。嚴重地影響了學生習作的積極性和創造性。
課題提出的意義
小學生起步作文教學,是小學生能否寫好作文的關鍵環節，關係到學生今後在寫作上能否有所作爲的關鍵，需要慎重對待。爲了改變現今作文現狀，切實提高習作起步階段的指導效果，激發學生的寫作熱情和創新思維，培養學生自覺寫作的習慣，使學生不再怕作文，從而有效提高學生的寫作水平，讓學生把自己的所見、所聞、所感能運用學到的寫作知識綜合地表現出來。因此，我校提出“小學生習作起步階段指導策略研究”這一課題。
研究目標
教師在習作教學中開展的一些列有目的、有組織、有計劃、有指導的教學活動，幫助學生逐步形成良好的習作習慣、自覺的習作意識。教師從實際情況出發，採用科學的方式方法，激發學生的寫作興趣，傳授寫作技巧，逐步提高習作的能力。
研究目標：
透過培養學生應用課堂所學的能力、督促學生不斷積累，從而提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，主要是讀、寫能力，努力調動學生學習的積極性和主動性，使學生各人的個性潛能、興趣愛好得到充分的發展，最終提高學生的整體素質。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓我們無限相信興趣的力量，讓我們竭盡所能，努力培養起學生的寫作興趣。習作教學改革要從根本上扭轉小學生普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現象，就應該進一步解放思想，積極創設條件，努力實現教師習作教學個性化與學生習作個性化同步發展，全面提高學生的習作興趣與能力，讓他們從中得到快樂。因此我將研究問題確定爲：促進學生自由表達、樂於表達的策略，發展教師對學生個性化習作的指導。因此，我計劃從以下方面研究、改善習作起步階段的困惑。
研究內容：
㈠明確要求、不拔高。作文訓練自然有習作技巧，佈局謀篇，遣詞造句的要求。但是小學作文教學的中心任務是發展兒童的語言。因此，根據兒童語言發展的實際，不要強求兒童(尤其是中年級兒童)選材典型，結構獨特嚴謹;不要希望全體學生的作文文句生動優美。句句具體清通則是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學生應該也可以透過努力做到。只有做得到的要求才有意義，只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學纔有價值，學生對作文產生興趣纔有可能。
㈡積累素材，有話說。爲了避免虛假作文的現象、避免抄襲現象，爲了使學生能寫自己豐富多彩的生活，教師需要引導學生去捕捉寫作的素材。生活是習作的源泉，捕捉生活材料則是寫好文章的重要一環節：觀察生活習作;先實踐後習作;抓住時機習作;創設情景習作。哪些事值得學生去細心品味?哪些事又會觸動學生的情感之弦呢?我想主要有以下幾類：第一，必須是親身經歷的事情。第二，生活中新鮮有趣的事容易吸引他們。第三，特別富有情感的事最容易使孩子感受深刻。第四，能使孩子產生豐富聯想的事物，容易感受深刻。
㈢寫出真味，能講出。寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷。要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。教師應該尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服、自我成長，讓一個個不同的“我”在作文中充分體現寫真情實感。真情實感是作文個性化的基礎，有感情的的作文才顯充實。在作文訓練過程中，我們要善於站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等，讓學生傾訴他們的喜怒哀樂，一定要遵循學生的本意。這樣，學生也就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。寫獨特感悟。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己的獨特感悟，才能將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此老師要結合實際，適當加以引導，使學生在觀察生活、感悟生活的基礎上，會用自己的眼光看世界，引導學生將自己不同於別人的感受寫出來。
㈣學會修改，能講清。很多學生寫完作文就交給老師等待結果，自己發現不了存在的問題，同時也依賴了教師。他們不明白好作文往往是修改出來的，修改的能力是寫作能力一個重要方面。課程標準在中年級的習作要求中提出了：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”因此，教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，培養互評互改的能力，並根據每次作文情況講解一些修改要點、方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。同時，修改的過程也是交流和展示的過程，會提高學生的寫作興趣，增強表達的自信心。
㈤發揮評價的激勵作用，鞏固發展興趣。心理學研究表明：“行動滿足於反饋，會使學習的動機願望得到強化，使興趣轉化爲動機，或直接加強動機”。
可見反饋對培養興趣的重要性。資訊的反饋要及時，否則，難以收到預期的效果。習作的批改要越快越好，注重學生的個性化發展。同時還要對學生的作文進行正面的反饋，以激勵爲主，因人而異，注重閃光點。這樣可增強學生習作的自信心，不斷地鞏固發展自己寫作的興趣。
(研究的主體部分，重點回答解決什麼問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規範)
研究的主要問題
一、克服學生習作心理障礙。
學生習作中有恐懼心理，不喜歡上習作課，不願寫習作，把習作課稱爲“黑色課堂”。而那些單一、死板和陳舊的命題則
是引起這種心理反映的原因之一。同時，感覺無話可寫，無從下筆，而又體會不到習作的成就感，視習作爲畏途，困難重重，舉步維艱。由於習作成績不佳，習作給他們的只是苦澀滋味，而他們又無法擺脫這種現狀，只能被動應付。由於學習不得法，一寫習作，東翻西找仿抄或依靠教師和家長指導。由於他們所寫的習作很少獲得成功，在學習中長期處於被人冷落的氣氛中，逐漸產生了壓抑心理，寫作時胡塗亂寫。從目前語文教育的實際情況來看，許多學生的習作興趣不高，認爲習作是一種苦“差事”，討厭習作。習作困難大的學生，由於他們對習作的厭倦、畏懼心理長期未能得到矯治，而產生的失望。
二、 小學生生知識面窄。那麼就要解決他們獲取知識的途徑問題，要擺脫沒有合適的材料，無從下筆的情況。從而提高學生寫作文的興趣。
三、要解決應試教育教學法，不能整天都圍繞着課文、試題忙。讓學生整天做大量的作業，沒有時間去讀課外書。學校要多開展豐富多彩的課外活動。
課題研究的方法
1、 實驗法：教師研究出科學的教學方法運用於學生作文教學實際中，用實踐檢驗真理。
2、 行動研究法：教師在教學中指導學生積累素材，指導技法，習作練習等，激發學生寫作興趣，提高小學生寫作的能力和水平。課題組將不斷地研究、實踐、反思、調整、充實，以便更科學地進行本課題的研究工作。
3、。文獻資料法：組織課題組人員學習相關作文教學理論，小學生習作心理探究，特別是作文教學技法指導的相關論述、
觀點、研究成果等，提高課題組研究成員的理論水平爲本課題提供理論基礎。
4、 經驗總結法：透過階段性總結，及時肯定實驗研究成果，發現問題，修正實驗方案，總結經驗，及時推廣運用。
研究思路:
瞭解研究對象;探索研究形式;制定研究計劃;進行個案研究。
研究方法：
⑴文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極蒐集與本課題研究相關的教學資料、資訊，研讀《語文課程標準》等，使課題研究建立在紮實的理論基礎上。
⑵行動研究法：積極進行實踐研究，探索新課程理念下的個性化教學機制。
⑶個案分析法:收集典型個案，認真剖析、反思。
⑷經驗總結法：注意收集、積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。
七、課題研究的步驟和進程
㈠準備階段： (20XX年6月——20XX年8月)
1、學習小課題研究理論設計研究方案，撰寫研究方案。
2、參加相關各級教育教學科研課題研究的學習培訓活動。
㈡實施階段： (20XX年9月——20XX年9月)
1、研究學情及下學期的課文篇目，確定課文這個範本能給學生提供怎樣的寫作知識與技巧，學生需要怎樣的寫作上的相關知識，制定週記寫作計劃，查找所需資料並不斷學習提高自身理論素養。
2、確定具體的教學內容與實踐內容，並付諸實踐。
3、及時記錄實踐體會，進行思考修改、提煉總結。
㈢總結成果階段：(20XX年9月——20XX年11月)
結果的整理、分析得出結論和呈現，撰寫研究論文或結題報告，優秀作品彙編，成果上報，交流。
八、透過研究要達到的目的效果、成果
1改進課堂閱讀教學，注重閱讀教學與寫作教學的結合。
2提高教師閱讀教學與寫作教學的能力。
3提高學生的寫作能力，擴大學生的知識面。
4形成1或2篇高質量的研究論文。
八、研究的步驟
(一)、準備階段
1、選題論證，資料收集，分析研究。
2、方案制訂，徵求意見，修改完善。
3、成立課題研究領導小組及課題組成員
4、制定課題研究相關計劃及實施細則
(二)、實施階段
1、召開課題研究開題會。
2、請專家對參與研究的教師進行輔導。
3、根據研究方案，啓動課題研究，在各科教學中具體實施。
4、及時收集研究資訊，注意調控，不斷完善操作過程。
5、定期召開研討會，總結交流經驗。
(三)、評估階段
1、彙集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告，
2、申請結題，舉辦研究成果展覽。
3、召開驗收鑑定會，對課題研究進行評審驗收。
九、預期成果形式
1、結題報告;
2、課題論文、教學隨筆案例彙編
3、學生優秀習作彙編
4、課堂教學展示彙報
研究步驟：
⑴準備階段：收集資料、調查、分析、制定研究方案、明確研究內容及確定研究對象。
⑵初步試驗階段：完成試驗任務、做好記錄。
⑶調整改進階段：總結實施狀況、成效、不足，調整試驗方案。
⑷二次試驗階段：有針對性地完成本階段目標及總目標，撰寫論文。
⑸總結提升階段：完成結題報告及工作報告。
實施步驟
我將分三個階段，綜合運用“調查研究”、“文獻研究”、“行動研究”等教育科學研究手段進行本課題研究，歷時一年。
第一階段：課題準備階段(20XX年3月)
1、選擇課題，制定課題研究方案和研究計劃。
2、理論學習，準備開題。
第二階段：課題實施階段(20XX年4月——20XX年1月)
(1)舉辦理論培訓武裝實驗教師。
(2)開展課堂教學實驗研究。對學生的習作態度，習作習慣、習作效率等進行實驗測量，形成基礎研究數據，建立研究檔案。
(3)按學期進行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學期期末的研究工作小結。
第三階段：總結階段(20XX年2月——20XX年3月)
(1)進行研究資料分析，撰寫相關論文、案例，整理課題研究資料，形成課題研究成果，完成課題研究報告。
(2)申報結題。
(3)交流、推廣研究成果。
預期成果
1、撰寫研究論文獲研究成果報告。
2、公開發表研究論文和學生習作。
3、學生、教師專項作品彙編。
4、提交調查報告。
5、形成教師隨筆集、教學反思記錄冊。
1、提交調查報告、研究成果報告。
2、公開發表研究論文和學生習作。
3、學生、教師專項作品彙編。
4、完成教師隨筆、反思記錄集。