一、課題的提出
師道尊嚴在中國這塊土地上有着根深蒂固的影響，在人們的思想觀念中埋藏得也很深。在全面推進素質教育的今天，傳統的師道尊嚴的劣根性，嚴重影響了和諧、民主、平等的新型的師生關係。前不久，一份關於學生心理狀況的調查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學願意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認爲老師是可恨的，有意挑自己的毛病。這樣一份報告固然存在着一定的缺陷,但聯繫目前許多學校部分師生間的公開對立,師生間彼此出言不遜,甚至公開報復的現象時有發生,加上部分留守兒童，爺爺奶奶過度寵愛，性格缺陷，由此可見,新時代下,師生關係已經不容樂觀,這也讓我們不得不對師生關係這樣一個歷久長新的話題給予足夠的重視和高度的關注。只要我們做到“關愛爲本，友情至上，共同發展”，緊張的師生關係必將隨之逝去。那麼，教師將是微笑的，學生也將是微笑的。
二、課題的界定
師生關係包括道德關係、教學關係和心理關係。
道德關係基於社會的經濟政治因素而產生,隨着時代的發展而不斷變化,古代,由於經濟條件的侷限性,知識始終掌握在少數人的手裏,並且在當時的條件下,獲得知識的途徑非常狹窄和侷限,這樣的一種現實,給予了掌握知識的師者以極高的社會地位,中國人始終奉行師道尊嚴這樣一種道德標準,天,地,君,親,師,老師的地位是相當崇高的,尊師重道因而也一直是中華民族的傳統美德。也正因爲如此,在中國社會發展的很長一段時間內,師生關係一直以“ 師者”爲核心。然而,隨着時代的發展,經濟的巨大進步,政治思想的極大開放,新時代的學生更多地追求個性獨立和思想自由, 知識獲取途徑的極大寬闊也讓新時代的學生有着更多的學習選擇,因此,在這樣一種背景下,師生關係中教師的主體地位正在逐漸被學生所取代,這也就意味着舊的師生關係正面臨着巨大的衝擊。
教學關係——舊的師生關係,一直奉行着老師教,學生學的教學關係,老師教什麼,學生就得學什麼,學生的選擇是很小的甚至是不被允許的。舊的教育體制沒有擺脫功利性的教學目標,教學成績和分數至上這樣一種傳統而病態的評價方式依然根深蒂固,學生在巨大的升學和分數壓力下疲於奔命,老師在巨大的教學成績壓力下一再施壓,這樣一場拉鋸戰始終無法終止,教與學之間的那根弦也一直緊繃着,時刻都有斷裂的危險。然而此種做法的效果卻並不明顯,對學生產生的負面作用卻遺害至深。過去很多年,中國的教育一直是一種填鴨式的教學模式,培養出來的.學生也是缺少主見,缺乏創新能力的。然而,隨着時代的發展,現代的教育模式更加強調以人爲本的理念,注重培養學生的創新能力和開發學生的智力,培養學生獨立思考和獨立解決問題能力。所以,新時代的教學關係正由被動的教與學的關係逐步走向師生互動的引導關係。
心理關係——學生和老師之間的心理關係實質上是人與人之間關係的一種特殊形式,人與人之間的關係建立在平等,信任的基礎之上,那麼師生之間的心理關係也應該建立在一種平等,信任的基礎上之上。然而,舊的師生關係中,學生與老師的關係並不是一種平等和信任的關係,老師高高在上,學生對老師的關係是服從和尊敬,甚至是害怕,而老師對學生的關係則是命令和居高臨下的教導。這顯然是一種不平等的甚至顯得畸形的心理關係,和現代學生崇尚自由。崇尚個性張揚的性格特點產生強烈的衝突,也因爲如此,學生纔不願意把自己的想法想老師傾訴,老師的許多老套做法纔會引起學生強烈的反感,甚至激化學生的反叛心理,從而導致激烈的師生衝突和惡性教學事故的不斷髮生。
三、課題研究的意義
師生關係作爲學校生活中的一個最基本的人際關係，對學生的影響全面而深刻。學生的發展離不開和諧的校園，而和諧的師生關係是構建和諧校園的關鍵，更是學生健康發展的前提，沒有和諧的師生關係，不可能有學生健康的發展。
和諧的師生關係能夠激發學生的學習積極性。社會心理學告訴我們，人們都有民主、平等以及愛與被愛的需要，和諧的師生關係恰恰滿足了學生對愛、關心和尊重的需要。良好的師生關係，可以使學生與教師在感情上具有依附性，當學生認爲他能從教師那裏獲得讚許和關心，就會有意識的使自己的行爲、學習符合教師的要求和期望，藉此獲得並保持教師的讚許和關心。這種附屬動機也有助於提高學生的學習積極性。
和諧的師生關係有利於促進學生良好道德品質的提升。在教學過程中，師生關係不僅影響着教學的智育功能的發揮，而且還影響着教學中的德育效果。教學過程中的師生關係不僅是一種教學手段，也是一種教學的目的。它直接影響着學生的人生觀和世界觀，對學生具有道德示範作用。學生視教師爲楷模，教師的一言一行潛移默化地影響學生的品質。
和諧的師生關係有利於促進學生心理的健康發展。健全的人格首先表現其具有一個健康的心理。我國醫學心理學家丁瓚指出，人類的心理適應，最主要的就是對於人際關係的適應。因此，師生關係對學生的發展有重大影響。在教育教學過程中，師生間保持着親密和諧的關係，學生就會自尊自信，心情輕鬆愉快，心理也能得到健康發展，這種愉快、安定、輕鬆的環境會培養出學生的各種優良品質，如善良、樂觀、積極、進取、自尊、自信、合作、耐挫折等。
四、課題研究的主要內容
1.構建和諧課堂教學環境，透過創設民主平等的教學氛圍，採用靈活多樣的教學方法，發揮多元評價的激勵功能，構建互相學習、共同發展的師生關係。
2.構築對話平臺，溝通師生人際關係。利用每天早晨第一次會面、課堂對話、課餘聊天、促膝談心、放學後電話、短信互訪等形式，增進師生了解，相互熟悉，構建親密融洽的人際關係。
3.新課程理念強調學生的主體地位，要積極引導學生自主學習、探究學習、合作交流。教師要透過學習提高專業素養和人格力量，在學生髮展的道路上，教師應該充當的角色是學習內容的引導者、教學活動的組織者、學生髮展的促進者，師生之間優勢互補，密切配合，教學相長，構建民主平等的組織關係。
4.透過開展豐富多彩的活動凝聚師生關係，透過開展集體或小組體育競賽活動，構建團結協助的師生關係，透過開展豐富多彩的班隊活動，爲學生搭建展示自身才華的舞臺，在愉悅的體驗中加深師生情感關係，透過心理疏導，緩解師生之間，生生之間的問題和矛盾，化解不和諧因子。構建朋友式的情感關係。
五、課題研究的方法：
1.文獻研究法，掌握相關的理論知識。
2.問卷調查法
3.對比分析法，透過對比分析，以得出最佳方法。
4.經驗總結法，不斷收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，透過撰寫論文、寫反思等形式，及時總結，定期交流。
六、課題研究的過程：
（一）第一階段（新時代背景下的師生關係）申報立項階段
1.提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，提出研究課題。
2.認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。
（二）第二階段（2012年9 月－2013年5月）具體研究實施階段
（三）第三階段（2013年6 月－10 月）結題鑑定階段
收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑑定。
七、課題人員分工
課題組長：戴海軍
副組長： 李 娟
戴海軍負責本課題的組織、策劃、實施等工作。
李娟負責本課題的具體研究和總結報告等。
課題組成員：
李霞、李燕、曹紅平、徐玲、蔣小燕、張亞琴、王三、丁香負責實踐研究、資料收集和整理等工作。
八、課題成果展示
光盤錄像、研究報告、案例
九、課題的保證措施
在課題的研究過程中我們將組織提供相關研究資料，加強集體學習，加強課題學習的管理，利用好網絡學習，在自我學習和集體研究學習的基礎上，互動交流，建立健全課題開展和課題學習制度，及時提供和交流學習資訊，使課題研究建立在良好的基礎之上。市教育局教研室相關專家也將爲我們的研究課題作指導。
另外本課題的研究經費，除儘量爭取上級撥款外，完全由學校開支，經費保障得力。透過兩年的研究，可以達到預期的研究目標。