小課題開題報告(一)
課題名稱：提高科學錯題訂正有效性的策略研究
申報人：董建祥
研究起始時間：**年**月至**年**月
一、研究問題的情境性分析：
在科學作業中，學生做錯習題被稱爲錯題，錯題是學生學習過中一種非常普遍的現象，教師每天都必將面對學生這樣或那樣的錯誤，有些錯題會一再出現，學生也會一再做錯，於是，在日常教學中，碰到錯題時某些教師常常出現這樣的態度：迴避責任，遷怒於學生。特別是這種錯題出現在單元測驗卷、試卷中時更是怒火中燒，這些出現錯題的學生同時也成爲了班級成績不理想的替罪羔羊。在這種態度的影響下，忽略了對錯題的分析和研究，忽視了教師在錯題形成中所扮演的角色，忽視了學生生活環境在錯題形成中所起的作用。主要從學生的角度尋找錯誤產生的原因，籠統地把原因歸咎爲學習態度、作業態度、智力因素等，然後進行強化訓練，甚至是機械重複的鞏固練習，更有甚者以訓斥代替教育、以記憶解題模式代替學生內化掌握等等。
有效的學習應有三個方面：有效果的、有效率的、有效益的。學生做錯題目的原因很多，但學生由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無肄也是一種有效的學習，促進了學生的發展。透過錯題訂正過程培養學生良好學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，能抓住問題的關鍵，從而提高了學生條理化、系統化解決問題的能力;另外錯題訂正還能解決零散、疏漏等問題。如果讓學生自己對錯題進行簡單的成因分析，學生能更清楚瞭解自己的學習方式，更認真地糾正錯題。老師透過錯題與學生交互式的分析，也更好促進師生之間的溝通，學生感受到了老師的關愛，也增強了對本學科學習的認同，成績自然也就有所進步。對教師而言，對知識點更爲熟悉，對學生的學習程度和學習困惑會更加熟悉。那麼也要我們老師當一位有心人，透過對學生在學習過程中出現的錯題進行收集和篩選，對的錯題進行歸類、成因分析(即診斷)後尋找對策，從而用它去診斷和輔導更多的學生，進而改進課堂教學，提高教學的有效性。
二、對核心概念的操作定義
1、錯題：科學練習中做錯的問題。本次課題中特指易上當，反覆做錯的一類問題。
2、訂正：對錯題進行成因分析，抓住問題關鍵，構建解題思路，從而得到問題的答案
3、有效性：有效的訂正應有三個方面，有效果的、有效率的、有效益的。學生做錯題目的原因很多，但學生由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無疑也是一種有效的學習，促進了學生的發展。
三、研究目標與內容
(一)研究的目標
1、培養學生良好的學習習慣，讓學生感受到學習科學的樂趣，提升學生科學成績。
2、讓教師瞭解學生學習中的問題障礙，提出解決對策，減負提質，提高科學教與學的質量。
(二)研究的內容
①針對學生的特點分析學生錯題的成因及教師採取的對策。
②分類學生的作業錯題，針對不同情況，探究教師使用的糾錯對策對學生幫助。
③探究學生學習的過程中學習習慣對錯題形成的影響。
四、研究過程與方法
(一)研究方法
1、調查法：瞭解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
2、行動研究法。模式是：計劃——行動——考察——反思(總結評價)。
(二)研究步驟
第一階段：研究準備階段(2013.12——2014.1)
1、確定研究方向，撰寫研究方案。
2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。
3、組織課題的開題工作。
第二階段：研究實施階段(2014.3——2014.5) 按計劃實施研究，紮實開展各項研究活動。
1、按單元章節記錄、收集學生每日課堂練習、作業本、課外資料、單元練習檢測及專題性練習中的錯題，記在錯題收集診斷本中。
2、分章節及時梳理學生錯題的類型(選擇、填空、作圖、計算等)。
3、根據學生的`水平差異將錯題分類整理。
4、診斷錯誤原因：概念性理解等知識性錯誤;解題習慣所致(不規範或粗心馬虎、審題不清等);觸類旁通、舉一反三、知識遷移能力不夠等。 5、提出解決對策。
第三階段：總結結題階段(2014.5——2014.6)
1、課題資料的歸納與彙總。
2、收集整理案例、隨筆等相關資料。
3、撰寫研究報告。
4、申請結題鑑定。
小課題開題報告(二)
一、課題提出的背景
農村小學儘管已經開設英語課程好幾年了，但就我校周圍小學的實際情況來看，流於形式，教學效果微乎其微。許多學生真正開始學習英語還是初中七年級開始起步的。而單詞的學習又是英語學習的第一步。對於大多數學生來說，是既熟悉又陌生的，這也是農村學生的一大英語初學障礙。由於單詞學習的薄弱，導致學生做練習、課外閱讀、熟記短語等相關活動時，遇到了很大的困難。由此對英語學習喪失了信心，進而降低了英語學習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語教學中，我們開始一步步探索單詞教學的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學的經驗或方法。現在基於這些實際情況，我將此作爲本次小課題研究的內容。
二、研究意義：
由於學校軟硬件條件的限制，和教師、學生自身能力、條件的限制，本地區初中英語教學中的單詞教學，佔有很大比重，而教學效果不盡人意。我們研究的目的在於找到符合本地區英語教學環境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學的效果，幫助學生打好英語學習的詞彙基礎。單詞教學是一個值得英語教師深入研究和探討的問題。掌握詞彙的多少是學生英語語言能力高低的一個重要標誌。詞彙掌握得越多，學生參與語言交際活動就越有利，與其相關的一些課堂活動纔能有可能進行的更順利。學生不但能獲得較多的資訊，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語言運用得更加自如、流暢。尤其，對於廣大農村學生來講更是這樣。畢竟我們在教學條件上佔有劣勢，尤其是英語教學。
三、研究的主要內容
1、培養學生掌握正確的字母書寫。
2、能正確掌握字母的大小寫要求。
3、引導學生掌握正確的單詞讀音，並能在使用中正確發音。
4、能熟悉所學單詞的意思，並進行課外閱讀 。
5、能熟練的使用單詞造句，並進一步寫出短文，保證單詞的用法正確無誤。