身爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學《小小的船》優秀教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
小學《小小的船》優秀教學反思1
上完《小小的船》一課後，我細細反思，認爲這節課的成功之處有以下幾點：
一、以讀爲本，注重培養學生的朗讀潛力。
在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見充分地讀書是一個培養語言潛力和提高人文素養的過程。如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至於像小和尚唸經——有口無心呢？
在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們願意上去坐一坐嗎？”（自由讀）“此刻和小夥伴一齊上去玩一玩吧。”（同桌讀）“看你們玩得這麼開心，帶老師上去一次吧。”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉着眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學“彎彎的月兒小小的船”一句時，學生開始讀得不到位，我就採用了導讀的方式，問學生：“怎樣的月兒怎樣的船？”學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得有感情了。“再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一隻小船了。”學生興致更高了，這一遍讀得更好了。學生開心極了，在讀中感受到文字的優美。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，“學而不思則惘。思而不學則怠。”語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，並採用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。透過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一開啟。學生的思維潛力得到了訓練。
三、拓展延伸，培養學生收集資訊的潛力。
《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作爲教學的重點。課前我佈置學生收集關於月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事對月亮的瞭解越來越深，積累了不少知識，並從中得到了鍛鍊，掌握了最基本的收集資訊的潛力。
四、以人爲本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性纔會自然而快捷地產生。教師只是活動的組織者，學生纔是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示着自我的才華。
小學《小小的船》優秀教學反思2
教學目標：
1.激發學生對大自然、宇宙空間的想象和興趣，以及對未知領域積極探究的意識與渴望。
2.透過聆聽歌曲《月亮月光光》、學唱歌曲《小小的船》，體會音樂所表現的靜、美，並能有感情地演唱;會選擇合適的打擊樂器並設計演奏方式爲歌曲伴奏;
3.能主動參與音樂活動，能與小夥伴合作，積極、自信地表演，能大膽評價自己和他人的學習成果。
教學流程：
律動與音樂遊戲→欣賞《月亮月光光》→新授歌曲《小小的船》→創作(伴奏)→跟唱《月亮月光光》
本課選自人教版二年級上冊《月兒彎彎》。透過本課學習學生能體會音樂表現出的夜的寧靜和美好;能用優美的`聲音演唱歌曲《小小的船》;能在小組活動中編配簡單的節奏爲歌曲伴奏。
本課以“音樂──遊戲──教學”三位一體爲教學架構，即：做中學，趣中學，玩中學。
第一步遊戲律動快樂開始。律動《假如你感到幸福》，是學生最喜愛的律動之一，原詞是是大家耳熟能詳的拍手、跺腳、拍肩、握手。教師大膽引入英文原版歌曲加以創作，在學生誇張、生動的表演中，音樂課有了快樂的開始;精巧的聽音遊戲，充分調動了學生的記憶力和注意力;匯入欣賞《月亮月光光》，開啓音樂課審美體驗的新樂章。
第二步欣賞歌曲創設情境。音樂是聽覺的藝術，要學生都知道自己有一對音樂的耳朵，可以更多地瞭解世界。透過聽發揮想象，獲得最直接的感受和體驗。初聽，讓學生獲得直覺感悟;復聽，讓學生聽出歌曲重複次數的同時進一步體會樂曲表現的寧靜與甜美;討論，體會音樂的美和靜。板書是本課的一大亮點，不僅美觀，而且有效的幫助學生體會歌詞的段落。
在學生意猶未盡時，請學生完整聽歌曲《小小的船》。透過2/4和3/4拍的兩種節奏速讀，讓學生體會感受不同節拍。接下來透過多種形式，讓學生傾聽，使其在潛移默化中學習。跟唱、分句唱、合唱、表演唱等都是唱歌教學中常用而有效的方法。學生在遊戲中學習，在學習中游戲。突出重點，解決難點，充分體現新課程理念自我賞識的評價觀。
第三步拓展想象多學科相互滲透。以想象過渡，激發學生對大自然、宇宙空間的想象和興趣，使音樂和科學相互融合，體現多學科的相互滲透。
第四步分組活動創作提高。請學生自主參與演唱、表演、用打擊樂器伴奏。在這一環節中，課堂氛圍異常活躍。學生能更自信、大膽地演唱、表演、嘗試創編，使學生的表現欲得到充分的釋放。充分體現新課程理念自主學習與小組合作的最佳效果，學生從中總結、發現歌曲旋律的構成，五聲音階將欣賞曲與歌曲更緊密的串聯起來，是本課從感性到理性昇華的橋樑，使本課音樂性更強，更讓人回味無窮。學生從開始的“靜”中感受美，到這一環節的動中表現“靜”、體會“美”，充分挖掘、發展學生動口、動腦、動手的音樂能力。
最後，再聽欣賞曲《月亮月光光》，讓學生跟唱的同時與音樂融爲一體，凸現本課主題“寧靜的夜，優美的歌”。從聽覺入手，從聽覺結束，首尾呼應。
從整體看，本課呈現動中有靜，靜中有動的課堂氛圍。學生靜中感受“美”，體現“學”;動中表現“靜”，體現“做”;層次清晰，環環相扣，過度自然，音樂性強。總之，本課突出學科特點，體現雙語教學語言的工具作用，多媒體的運用充分體現了現代教育手段的應用要有利於實現教學空間與教學材料的整合，教學方式與教學途徑的整合，資訊技術與音樂教學內容的整合。
小學《小小的船》優秀教學反思3
《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此爲依據展開活動，取得了一定的效果。
一、在語言環境中教識字，提高識字效率。
新課標提出“要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生透過觀察圖畫和實物，聯繫生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽說讀寫結合起來……”
“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯繫，準確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中透過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船裏坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯繫生活經驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，（）使字詞與意思之間架起了認識的橋樑，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯繫，提高識字效率。
二、讓學生在閱讀中發展創造能力
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶爲重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。
本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的收穫表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。
小學《小小的船》優秀教學反思4
我在上《小小的船》這一課時，爲了突出本課教學重點，突破其難點，我設計了“欣賞歌曲匯入；趣味識字，形象記憶；合作、探究，讀中感悟；伴樂朗讀，大膽想象；拓展延伸”等教學環節，讓學生在美妙動聽的樂曲中，趣味橫生的遊戲中輕鬆自如地學習既定的內容，多樣化的教學評價，讓學生放飛自己的思維，張揚了個性，有了獨特的情感體驗，享受了學習語文的樂趣。
一、多樣化的教學評價，激發了學生的求知慾
學生是語文學習的主人，對於一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知慾的激發。課堂上，我除了精心設計歌曲欣賞的匯入、富有童趣的教具、趣味識字、聲情並茂的範讀等教學環節外，我還注重運用多樣化的教學評價如：老師評價學生、學生相互評價、學生自我評價等，有效地調動了學生學習的興趣，激發了學生求知的慾望。
二、真誠地讚美與激勵，創建了活躍、有趣的課堂
低年級的孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別是對自己熟悉的曲子，在語文課上出現更覺得新奇。爲此，我特意設計了“伴樂朗讀與想象”等環節，讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受夜空的美景。那滿天可愛的小星星，那美麗的彎月彷彿就出現在眼前。把詩的內容，詩中的景——星星、月亮，詩中的人——那個看月亮的小朋友“我”，連同寫詩的人都帶入一個美妙的境界中，似真似幻的意境讓學生已深深陶醉其中，激起他們的情感共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀遊於閃爍的廣袤星空，是多麼自由自在，多麼愉快！就這樣，孩子們伴着音樂，張開想象的翅膀，聲情並茂地多種朗讀，一次又一次地感動了我。而此時的我也毫不吝惜自己的語言。“你們真是一羣用心用情的好孩子！”“你的聲音真甜美！”“讀得真好，可以當我的老師了！”“老師相信你再讀一遍，一定會讀得更好，想試一試嗎？”一句句熱情地讚美，一聲聲真誠地鼓勵，激發了學生人人想參與，人人想表現自己的慾望，活躍了課堂氛圍，使課堂更加生動有趣，輕鬆愉快。
回顧整堂課，在欣喜之餘也留下不少遺憾，比如各個環節銜接不夠緊湊，在讀的指導方面不太飽滿，有幾處當學生讀得不太好時未及時鼓勵就急着請別的同學來試試。其實，本着呵護每個嬌嫩生命的天職，我應鼓勵學生再讀，並利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、範讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到老師的肯定，體驗到成功的喜悅，讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發展。
小學《小小的船》優秀教學反思5
《小小的船》是葉聖陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。也是一首深受兒童喜愛的兒歌，它生動地描寫了一個孩子坐在小船似的月亮上，看到了星星在夜空閃爍的美麗景色，語言親切，意境恬靜，畫面優美。插圖把詩的內容形象化了，更增添閱讀時的無限遐想。上完本課第一課時之後，我頗有感悟：
一、走近實際生活，創設體驗情境
“生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。”爲了實現語文的生活化，匯入新課時，我讓學生交流平時看到的月亮是什麼樣的？“一石激起千層浪。”一隻只小手“唰”地舉起在桌子上，有的說：“我看到的月亮是圓的、半圓、彎彎的……學生的答案多種多樣，這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣。
二、針對學生特點，注重激發興趣。
興趣是學習的先導，興趣是最好的老師。一年級的學生注意力不夠集中，針對這一特點，在教學時爲了激發學生的興趣，特別設定了一些環節：本節課我先在黑板上貼出自己製作的小星星，引出這節課所要學習的與月亮有關的兒歌，來調動學生的興趣。我在出示課題的同時，從關鍵字“船”入手，教學生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什麼感覺，讓學生學會輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發其深入理解課文的熱望，使其覺得親切自然，從而收到良好的教學效果。在學習生字詞時，採用小老師帶讀、開火車讀等方法激發學生的學習興趣，在識字環節的最後，與小朋友做一個摘星星的遊戲。
三、結合學生學情，注重識字教學。
識字教學是一個重點，也是一個難點。在鞏固生字和指導書寫環節，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生，努力調動學生的感知和積極性，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”以激活學生的思維。實踐證明，在掌握一定的識字技巧後，學生潛在的創造能量會得到很好的發揮，想出許多好的識字方法，如學生會使用加一加的方法，將本課生字“只”拆成“口加八”，“尖”字拆成“小加大”，而在指導書寫環節，我注重學生觀察能力和良好書寫習慣的培養，讓他們認真觀察所寫的字在田字格中的位置，並試着讓孩子說說這些字在田字格中所需要注意的地方，讓他們從小養成認真觀察，正確寫字的好習慣。