著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因爲這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”在主動探究中充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極探索、標新立異，從而開拓學生思維的獨創性。
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育爲專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之後，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位於“結合課文學習，瞭解一些關於鴨子的科普常識、透過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。透過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。教學中，重點採用了角色朗讀和角色表演遊戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，匯入課文。
心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的'追求意念和力量。教者在整個教學的活動中，始終是組織者、指導者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生，努力爲學生創設一種寬鬆和諧的課堂氣氛，讓學生獲得安全的心理環境。在教《自己去吧》時，我是這樣設計的：
師：小朋友，你們喜歡看動畫嗎？今天老師給大家帶來一個動畫故事。（課件演示）
師：這個故事中有哪些小動物呢？
生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。
（師隨機貼出四張動物圖片）
師：你們喜歡這些小動物嗎？
生：喜歡。
師：你想和它們交朋友嗎？
生：（大聲喊）想。
師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！
師：現在，陸老師就像一隻鴨**，帶着我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現好，就獎他一條小魚。
（把課文內容稍作修改製作成動畫故事展示給學生，激發了學生學習課文的興趣，同時使學生初步瞭解了課文內容。然後，透過遊戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離，創設了寬鬆和諧的學習氛圍，獲得了最佳的心理效應。）
師：（出示一隻鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什麼發現？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什麼用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什麼名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什麼本事了嗎？
生：知道了。
做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所瞭解，那麼，學生對鴨***做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎麼辦？孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。瞭解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內容衝突時有幫助的。再有，我認爲，語文字身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。
不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術課，開展一次製作鴨子、小鷹頭飾的活動，並且結合利用已有的材料製作頭飾，瞭解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區別。這樣，就把語文實踐活動、美術課、科普知識的瞭解與語文課有機地整合在一起了。）
二、提出要求，自讀課文
師：想不想自己讀一讀這個故事？
師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。
（學生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。）
（有了明確自讀方法後，再讓學生藉助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）
三、練習朗讀，體會情感
師點擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與**說話呢？他在說什麼呀？
師：請大家開啟課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
（學生開始讀書。）
師：小鴨在說什麼呀？
生：小鴨子說：“**，您帶我去游泳好嗎？”
師：同意的舉手。（學生紛紛舉手。）
教師點擊課件，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：哪隻小鴨子來讀這句話。
生：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：你讀得真好。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：這個小朋友有個地方讀得特別好！“鴨**”忍不住要答應他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：聽了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。