“找拱形”一課選自教科版《科學》六年級上冊 “形狀與結構” 單元（第四課）。在第三課“拱形的力量”探究活動中，學生已經透過實驗研究認識了拱形受力的特點。本課“找拱形”就是要在圓頂形、球形、不規則弧形結構中找出拱形的特徵和異同，使學生對拱形結構的認識進一步擴大和加深。試圖引導學生在經歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點” “推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學道理” “尋找生物體中的拱形”等探究活動中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋，發展學生的聯想和邏輯推理能力。
本節課的設計思路還是緊貼教材，側重於“找”拱形，希望透過一節課的課堂教學，激發學生的活躍思維，積極尋找建築中的拱形、生活物品中的拱形、以及生物體中的拱形，並且認識到拱形結構對我們生活的影響。
教學活動中有幾個亮點，其中一個環節是請一位勇敢的孩子上來測試圓頂形能承受多大壓力，結果同學們呼聲很高地選出了班上最壯最高的男生，其實學生是聰明的，並不是因爲勇敢等於壯，但他們希望能用最重的同學來測試，以此才能心服口服地說服自己，原來圓頂形真的能夠承受這麼多力啊，好厲害。圓頂形也確實不辜負衆望地撐起了壯壯男生的體重，其他同學發自內心地鼓掌。
另一個環節是小組觀察抽屜內的“神祕物體”，找拱形。因爲有懸念的設計，所以孩子們異常興奮，我們小組是勺子、你們小組是鼠標、他們小組是透明塑料瓶……然後就要求細緻的觀察，記錄和小組合作交流。最終派選代表上到講臺的位置，拿着我們小組的“神祕物體”，邊展示邊介紹給全班同學，同時實物投影展示小組的活動記錄，學生都以掌聲鼓勵着交流同學。學生們很質樸很紮實地參與着每一個活動，儘管不善於積極發言，但是我看得到，大家都在課堂中收穫到了知識和歡樂，我也跟着很快樂，一直微笑着。
但課堂當中也留下了一些遺憾之處。前面觀察感受圓頂形塑料殼和球形塑料殼的時間過長，使得後面生物體中拱形的認識時間緊張，很多好的想法沒有足夠的時間表達了。例如，原本希望是可以讓小組討論2分鐘，看一看、摸一摸人體當中的拱形，並交流小組共識。也希望透過人體模型的呈現更直觀地，來總結介紹，從上到下，頭骨、耳廓、牙齒、下巴、肋骨、脊柱、關節、足弓等部分的拱形，以及他們的作用。其他生物體中的拱形也不能很好的擴展，只是把自己準備材料的雞蛋和大蔥中的拱形展示給學生，但其實蝸牛、貝殼、海螺、螃蟹等很多海洋生物中都存在拱形。
對於圓頂形是否會產生外推力的'猜想，學生很多都認爲會產生，這是我未預料到的，還好先前魯冬菊的課堂中我看到了一種很好的活動處理，因此我馬上現學現用了，請了4個孩子當講臺前圍成圈，呈現不拉手可以無限外退，但拱足之間其實是緊緊相連的，所以學生手拉手，一旦雙手緊拉，那就很難向外退了，因此也很好得解決了難點，圓頂形不產生外推力。
其他還有不足的是，多媒體的使用不熟練，以後要多加練習；ppt要兩手備份。活動記錄（一）的設計，原本想借鑑測試的固有模式（1進入2，2進入3），儘管有趣味性的部分但沒有得到最大的課堂效益，學生只是發現了，覺得還好玩，但事實和不寫的效果是相同的。教學需要花哨的部分，但要花哨到點子上，這樣的設計可以有，但是要再琢磨、再推敲。很多物體中拱形的設計並不是純粹爲了能承受更多力，有些是因爲美觀，有些是因爲生物進化的需要，所以選擇“神祕物體”的時候，最好是從生活當中拱形能增加抗彎曲能力、增加強度的角度來尋找物品。還有，小組的彙報交流其實是團隊成果的展現，所以不能光是請某某同學來發言，而應該是請第幾小組的代表來發言，這樣更能體現出小組的團隊概念，也是尊重學生主體的一種體現。教師在課堂中要相信學生、迎合學生，多給孩子參與的機會。