我們爲什麼要吃食物?
魚也睡覺嗎?
爲什麼有的車跑得快,有的車跑得慢?
小兔和鳥兒身上的毛一樣嗎?
月亮爲什麼有圓缺變化?
月球的表面是怎樣的?
假如你是一名宇航員,在登月之前要做哪些準備呢?
科學課上,這一個個鮮活的問題激發了同學們的學習熱情,一節課上,同學們往往爲了一個問題爭論不休,互不相讓,對於有疑問的'問題,課下可以透過實地觀察、討論、請教別人、查閱資料的方式來解決，久而久之，必將促進孩子們對科學課的新認識，對他們智力的發展也大有裨益。
目前，世界各國都十分重視青少年科技活動的組織和開展，美國早在八十年代就確定了自然科學和數學要居世界前列的目標。我國更是在《課標》中對科學的重要性做出了明確的規定，所以小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。
“興趣是最好的老師”，心理學家皮亞傑也曾強調：“所有智力方面的工作都依賴於興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。”所以每一節課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發其好奇心，然後使孩子們在好奇心的帶動下來學習科學知識。
科學是一門自然學科，與我們的生活實際聯繫十分緊密，有些科學知識必須讓學生親手實踐，親身經歷之後纔會明白，然而由於教學條件的限制，有些知識只能是單純的觀看和說教，不利於孩子們的創新意識和動手能力的培養。
另外，孩子們的個別差異性也太大，有些孩子在有小的時候的大量閱讀成爲其終身受益的財富，課堂表現及其活躍，思維特別敏捷，但是個別孩子知識面很貧乏，一學期也很少發言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個閱讀的過程中不僅獲取了知識，重要的是一種思維能力的形成。