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《沁園春 長沙》教學反思【1】
今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什麼區別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文後有什麼收穫。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，匯入後讓學生說詞中哪能句話最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什麼引發詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現是什麼，也就是我佈置的預習題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什麼?這些意象組合成的畫面給人什麼感覺?”根據學生的回答，我最後總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮豔、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發出了“誰主沉浮”的哲理追問。這裏回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學生回答：“同學少年。”便下課了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其餘時間讓學生做練習。
本來用一課時教完的，結果卻用了兩課時，還有一個原因是匯入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然後說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現毛澤東的帝王氣象”，由於所引用的`詩學生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當時就是沒有放棄自己的備課內容，造成時間浪費。這就關係到課前預設和課堂生成的問題，教師要進行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生纔是學習的主體，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學。
《沁園春 長沙》教學反思【2】
這是這個學期的第一節正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己並不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學生如何學習詩歌。
一、問學生自己是如何學習詩歌的?
基本上的同學會提到理解問題，有些同學會忽視朗讀的重要性。
透過我自己的總結，詩歌學習包括：瞭解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實應該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌，這樣學生就有可能透過課堂的學習記牢這幾個環節。而一開始就把幾個環節亮出來，在後面的時間裏又沒有進行及時的提醒反覆，效果可能會差一點。
二、初讀詩歌，檢查預習效果，解決字詞問題。
在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學讀。還是後者的效果好一些。不過也要看學生的積極性。有的班級學生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，並不能很好的檢測他們，反而會引起學生的恐慌。而有些班級學生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放鬆，教師的點評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導他們。這節課裏，在三班已經是最後一節課了，我有點急躁，對學生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加註意。
有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學生的看法，認爲三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應該事先對問題有自己的看法，並想到足夠的理由來應對不同的看法。
對詩歌進行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學的技巧。
在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導學生不同的衝突，從而激發學生的思考。這個環節我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學生讀。
在有些班級的朗讀指導比較有效。透過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合。可能是因爲沒有準備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規範的語言!
《沁園春 長沙》教學反思【3】
從大處着手，要領略到這首詞的豪邁風格。其風格的體現，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得並不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不願意舉手回答問題以及更不願意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴。客觀方面，確實是不是太熟悉班級同學，倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學的點評，點評的同學說好話我會問好在哪裏，說不好我要他示範，讓他們有了畏懼心裏。於是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。
從小處着手，對詩歌文字的分析來看，同學的分析能力和欣賞能力實在是基礎薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因爲難而止步。在文字分析的時候，學生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾遊”相照應，第三，就是表現了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統出發，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金聖嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學生如何理解獨立的時候，也有同學說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學習工作達十三年之久的長沙，內心會有不捨，再加上一個人，怎能不悲涼呢?這個是學生髮現的，這種說法我當即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不捨呢。
另外，由於湖南省長趙恆剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應該說是“獨”字所包含在裏面的。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之後，陳獨秀和毛澤東的關係也越來越不好，這個時候的毛澤東應該內心也有孤獨感的。
不管後面的秋景描寫多麼壯觀豪邁，不管多麼有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作爲一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的!
另外，我覺得如何引導同學們自己主動發現問題很重要。李鎮西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學生做到這一點需要老師的引導。在課程即將結束的時候，我問學生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東爲何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什麼?這樣帶着他們進入了思考。可是，如何讓孩子們自己發現問題還是一個未待解決的問題。