在教授《小雨沙沙》時，我將《小雨沙沙》一歌設計成以唱歌爲主要內容，與聽，奏，動，創有機結合的綜合課，使教學內容更加充實。相互的聯繫較爲緊密，有利於提高學生的注意力，有利於培養學生的創作意識，使耐力較差的小學低年級學生，在不斷變化中感覺新鮮的內容，從而調支了學生的學興趣和積極性，大大提高的課堂效率。
在“情境+活動”的教學形式中，教學內容被巧妙地隱藏在有趣的情境活動中，好比給它披上了美麗的外衣。孩子們被它吸引，會主動親近它，從中獲得快樂，獲得滿足，在愉悅中接受知識，增長能力，得到美的感染和薰陶。本課社定的教學目標既明確又具體，符合素質教育對學生的要求，符合學生的認知規律和年齡特點。從整體看，課堂教學的結構爲嚴謹，環節清晰，過度自然，並有層層遞進，層層鋪墊的特點。
在教學過程中，採用了從聽覺入手的教學方法，利用嫺熟的教學基本功，板書採用一幅美麗的描繪奏景色的簡筆畫，以此創設意境，並引導學生透過觀察思考，用聲音模仿出春天的煦的微風，將學生的聲音訓練自然地融入教學的過程中。在我裏我以“春”爲教學的主線索，透過聽春天的美，看春天的美，唱春天的美，匯入到創春天的美，引發學生爲圖添畫出絲絲春雨。爲下環節的複習對音符開頭的認識和拍讀節奏，做了良好而自然的鋪墊。
在教學中，我大膽地將選擇判斷，討論等方法用於小學低級，爲學生創設了思考，研究的空間。不但調動了學生的積極性和主動性，也使課堂的氣氛更加活躍。 “美麗的大自然中，小雨淅淅瀝瀝的下着，我們聽一聽，誰在說話？”使其順理成章地進入到放歌曲的範唱錄音。在新歌教學的過程中，教師有意識地滲透讀譜能力的培養，並適時地進行早期多聲部的'訓練，使學生的橫向聽覺與縱向聽覺得到了同步發展，爲今後合唱教學打下了堅實的基礎。在教授《小雨沙沙》一課中我啓發學生：種子，種子在說話，這句歌詞中種子說什麼呢？你來猜一猜，學生們紛紛舉手搶答，而有一位學生則說：“種子不會說話，碰到這樣的情景，我頭一件事情就是請他陳述理由，事實上，這個過程既讓學生從某種角度評價了音樂，又說出了真實的感受，透過討論，挖掘，發現學生求異思維的閃光點，發現大自然的美，樂曲的美。我想，音樂是情感的藝術，音樂教育應着重真培養，提高人的音樂感受力，而人的感受應該是自由的，因此，不該規範的地方不予以規範，無限放寬學生的思維空間，讓學生自由暢想，這正是學生“心理自由”的需要。
教學中，即使學生回答錯了，我也通常採用諸如反問的方式，由學生自己否定自己；或者表揚他動腦盤的習慣和舉手發言的勇氣，儘量避免學生產生被否定的沮喪感。而發現有獨特的，有新意的說法，就熱情地送以“太好了，有新意！”“你很有想象力！”等，讓學生體會極其寶貴的成功的體驗。音樂教育是培養和發展人們的創造力的一條有將近途徑。音樂教育，應該給學生留下片自由寬鬆的展現自己，表現音樂的天空。
本課教學的不足之處表現在：對打擊樂器沙錘的使用上沒有作出很好的預設，導致其有“擺設”的嫌疑；在評價手段和評價語言方面個性化不足，針對性不強；缺乏對歌曲演唱時聲音的要求，導致音色的統一性和美感稍顯不足。在以後的教學中，還應繼續努力，不斷完善和提高自己設計教學和課堂執教的能力。