作爲一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的小學數學《用字母表示數》的教學反思範文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數學《用字母表示數》的教學反思1
一、有機地整合學習素材，貼近學生的生活實際
蘇霍姆林斯基曾言：源於生活的教育是最無痕的教育。新課程也認爲，課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合，“從學生的生活經驗出發，將教學活動置身於真實的生活背景之中，爲他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型並進行解釋與應用的過程。”
因此，開始我並沒有直接出示本課的教學內容，而是以學生喜聞樂見的特殊標誌引入，從而充分激發了學生的興趣、調動了學生的求知慾，同時，也爲後面的學習設下了良好的鋪墊。
二、適時地滲透數學思想和方法，提升學生的數學素養
數學教學並不是要讓學生掌握多少的數學知識，更重要的是讓他們體驗一些數學思想和方法，因而，在我的課堂中總是力求充滿數學的思考。本課的重點是讓學生經歷和體驗用字母表示數的過程，感受符號化思想，發展抽象和概括能力。
如：教師讓學生根據擺出的三角形個數用式子表示小棒的根數，然後使得學生在認知的衝突中產生用字母表示數的需要，這裏就蘊涵着一種抽象的思維過程。再如：當學生由運算定律而聯想到可以用字母表示無窮無盡的三角形的個數時，教師不失時機的進行了數學方法的滲透“利用以往學過的知識來解決面臨的新問題是一種極好的學習數學的方法。”“你們能否從數學的角度思考一下，爲什麼要用字母表示這些事物的名稱呢？”“數學最大的魅力就在於它的簡潔美”……在本課中我抓住了每一個細微之處，給學生以數學思想和方法的薰陶，力求全面提升學生的`數學素養。
三、自主地建構知識，確立學生的主體地位
新課標明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以在教學過程中我創設了一個個生動而有意義的情景，讓學生始終將自己處於“探索者”“研究者”以及“發現者”的位置，從而真正確立了學生的主體地位，把學習的主動權還給了學生。
如：“你能根據不斷增加的三角形的個數，用式子表示出所需要的小棒的根數嗎？”教師明知道那是寫不完的，但不急於點破，而是說“那就把你們能寫的都寫出來吧”，等學生寫的不耐煩而產生新的認知需求時，教師才一語點醒夢中人“太煩？這可不是數學的風格啊！你們就沒有辦法讓這寫不完的算式簡單化？”，在這裏教師沒有刻意的牽引，也沒有主觀的給予，而是學生真正的內在需求。
小學數學《用字母表示數》的教學反思2
《用字母表示數》是人教版五年級上冊第五單元《簡易方程》中第一課時的學習內容。
本節課的主要學習內容是用含有字母的式子表示數量關係和一個量，包括兩種類型：一種是加減數量關係，一種是乘除數量關係。這部分教學是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。對於學生來說這部分的內容比較抽象、較難理解。而這些知識和規則的掌握，又是學習《簡易方程》的主要基礎，直接影響到後序知識的學習。因此爲了激發學生的好奇心和學習興趣，在一開始我以王安石的古詩《梅花》匯入，從詩句中“數枝”一詞入手，引出問題，讓學生初步感悟字母可以表示一定範圍的數，爲後面的教學做鋪墊。
原本想着就這麼簡單的一節課，順着我的教學思路往下走，學生應該會很容易掌握如何用字母表示數及其意義，然而事實並非如此。一堂課下來，學生表現出來的似懂非懂，讓我很有挫敗感。課後，靜下心來，回顧這節課，覺得確實有很多值得思考和改進的地方：首先、這節課雖然說開頭運用古詩匯入比較有新意，但是在後面的例題教學中確沒能激起學生的學習興趣，因此課堂氣氛就顯得有些沉悶,回答問題的寥寥無幾；其次、“原汁原味”的將例題照搬下來講解，而沒有靈活的把知識點進行擴充，沒有創新；第三、課堂中鼓勵學生的語言過於單一，組織課堂的語言不精煉，提問不精確；第四、沒能合理安排時間，導致做練習的時間倉促。
人們常說臺上一分鐘，臺下十年功。雖然是短短的40分鐘的課堂教學，如果想要上好、教好，確實是需要時間來鑽研、琢磨。小學生的思想畢竟不同於大人，他們的知識面有限、感知力有限、理解力更是有限，面對他們，得從他們的角度出發考慮，要儘量用淺顯易懂並和生活實際相聯繫的例子以及孩子們感興趣的事物作爲切入點，深入淺出，引發他們學習的積極性。
小學數學《用字母表示數》的教學反思3
上一週講了一節《用字母表示數》，在備課時我特地選用了小學數學教育上的一節課，在上課之前，總以爲自我設計得已經很完美，但在上課時卻出現了不少的問題，主要有以下幾點：
在複習各種運算定律時，我在上課之前已經把四年級學習的各種運算定律複習牢固，本以爲學生在自學時，大概幾分鐘就能完成，因爲課本上僅有一句重難點：在包含字母的式子裏，字母之間的乘號能夠省略不寫，或者記“。”，只要學生把運算定律中的乘號記作“。”。結果學生有的把加號省略了，有的不明白要記作“。”，還有的學生在加了括號後，就不明白該怎樣做了。跟自我的設想大相出入。
學習完用字母表示數的簡寫後，本以爲把數值代入字母公式是十分簡單的問題，結果發現學生還是錯得一沓糊塗，甚至不明白該怎樣計算。當時，講完後，心裏在想：“爲什麼自我要選知識點這麼多，又這麼碎的課呢?
反思自我的課堂，想想自我並不是由於選課的問題，而是有點忽略了學情，只想着自我應當怎樣把學生放在了主體地位，自我應當怎樣做，而忽略了學生的已知基礎。此刻真正體會到了爲什麼要有課前調查問卷這一說。
總結，本節課值得改善的有以下幾個方面：
1、每節新授課前要調查好學生的基礎，因爲僅有知己知彼方能百戰百勝。
2、不要過於相信學生，要把學生可能會出現的每一種情景都要想到備到。
3、要靈活機動地對待學生在課堂中出現的生成，把它轉化課堂中的有利資源。
4、每一節課，要抓住一點進行突破，長期以往，便能構成一種習慣。
小學數學《用字母表示數》的教學反思4
《用字母表示數》是學習代數知識的重要資料，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課資料較爲抽象與枯燥，教學有必須難度。所以，在設計過程中應以建構主義爲理論依據構建資訊環境下“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維本事得到提高，成爲學習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點體會：
《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓“我”帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中能夠看到少年的完美心靈。
1、實現情景創設的趣味性和有效性
本課開始，我從學生感興趣的兒歌入手，一隻青蛙一站嘴，兩隻眼睛四條腿……讓學生從兒歌中捕捉資訊，再進行編兒歌的過程，充分調動進取性的同時也自然引出了新的問題，如果有很多隻青蛙該怎樣表示。學生在編兒歌的同時也在經歷着尋找規律的過程，從而自然總結出相應的數量關係，再把數量關係從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。
在這一環節中，原本比較枯燥的教學資料因爲這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動。更重要的是，在編寫兒歌的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到複雜，從特殊到一般的過程。在玩遊戲的同時，學到了許多數學知識。讓教學情境直接爲教學目標、教學資料服務。
2、練習設計的層次性
課堂練習是學生對學習資料的重複接觸或重複反應，課堂練習能及時反饋不一樣層次學生所掌握知識的情景，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，經過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，並體驗到成功和歡樂。
在上完編兒歌這一環節之後，沒有急着出示更高層次的問題，而是設定了擺三角形小棒這一環節，主要目的是爲了讓學生在基本練習中鞏固新知，教師更能夠叢中檢查學生對知識掌握的情景，促使知識的內化，以到達第一層次教學目標的落實。接下來的環節：“魔術盒”問題，就將顯形的規律變化隱藏起來，要求學生要完全經過原始數據和結果中去尋找過濾，思維要求更高的同時也考察了學生對於知識掌握的程度和運用知識的本事。第三層次則是經過一些綜合練習，對新知識掌握的程度和靈活運用知識的本事。
3、本節課的不足之處
1)關於用字母表示數的特定和變化的優越性不必深究，如果簡單而過，那麼省下來的時間能夠進行很多練習。
2)教師講得多，學生說的少。
3)練習設計中通常對第一、第二層次的練習關注較多，如何把握第三層次的練習，即綜合運用這一部分，以更好的體現教學目標。
不足之處有待於以後教學中不斷提高改善。
小學數學《用字母表示數》的教學反思5
本節課的內容是小學階段學習代數知識的重要內容，小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍，對於四年級學生來說本節課的內容是較爲枯燥和抽象的。
因此我注重創設一定的情境讓學生感受用字母表示數的作用的意義，並讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程。我設計了以風趣的兒歌作爲素材，學生在素材中有自己發現問題，解決問題，從中切身體驗數學中的奧妙。靜態的數學以鮮活的面容出現在學生的面前，充滿生命力。使學生愛學，會學。
課件演示擺三角形圖形，我結合演示不斷提問，“擺幾個三角形需要多少根小棒？”學生根據前面學習經驗想到了：用幾×3來表示，還想到用字母來表示數，透過這樣的交流，使學生在某種程度上達成一致，當不能用具體的數來表示的時候，就要用到文字，字母來表示，告訴學生數學中通常用字母表示數。學生經歷了這些過程後，基本對用字母表示數的意義有了一定的理解。
在本課教學中，用字母表示計算公式及簡寫或略寫這一環節的內容並沒有太大的探究價值，但這是本課的重點、難點。我注意到這點，因此，這個環節我沒有直接告訴學生如何對含有字母的乘法算式進行簡寫或略寫，而是讓學生利用已有的知識經驗自學，透過同桌討論再集體交流，教師適當的點拔，既發揮了學生的主體性，又使知識有效內化。
縱觀全課，我有很多不足之處，希望老師們多提寶貴意見。