語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好紮實的語文基礎。下面是小編精心整理的《小猴子下山》教學反思，歡迎大家閱讀。
《小猴子下山》教學反思 篇1
《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。對於這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間裏讀下來嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什麼事都要專一的道理。
對於生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，採取什麼樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以後，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。
以講故事的形式匯入課文以後，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子爲什麼空着手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然後提出了這樣一個問題：“小猴子，你爲什麼要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那麼小猴子最後把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因爲愛吃不愛吃，而是因爲見一樣喜歡一樣。可惜的是，自己歷練不夠，沒能引領孩子深入到文字中去。小猴子懊惱地空着手回家，猴媽媽會對他說什麼呢？從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。如果把這個問題改成我的陳述，“小猴子空着手回到家，把事情的經過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎麼能把東西帶回來呢？做什麼事都要專一，只有這樣你纔不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收穫。
《小猴子下山》教學反思 篇2
《小猴子下山》是小學語文第二冊裏的一篇看圖學文。這篇課文趣味性很強，全文配有四幅畫，講的是一隻小猴下山，先掰了一個玉米，後又看見桃子、西瓜、小兔，見一個愛一個，扔下這個去抓那個，結果什麼也沒得到的故事。
在執教這一課時，我制定了以下教學目標，透過學習課文，快速瞭解小猴子下山的路線。並以此爲線索學習並積累“又（）又（）”形式的詞語，會遷移運用。以及能夠正確區別“摘、扛、捧、抱、追”等動詞。二是能正確朗讀故事，並能結合插圖、板書等背誦兒歌。三是由故事得到一定的啓示：在成長過程中，我們總會像小猴子那樣犯些錯做些傻事，而事後難過後悔是無用的，重要的是能以今天的教訓爲基礎，不再三心二意。下面從以下幾處來談幾點感受。
一、巧用示範，體會積累好詞
採用“又（）又（）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提高學生們的積極性。最後以進行擴展訓練進行收尾。
首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學生一個示範，然後讓學生到課文中去找其他的好詞。然後學生開始以小猴子的心態去細讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學習方法。接着讓學生交流找到的卡片，學生說教師貼，並進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最後在同學們積極的學習態度下進行了拓展訓練，並抄寫“又（）又（）”的詞語在課本相應的插圖上，以此來結束“又（）又（）”的詞語教學。
二、遵循規律，歸類識字更高效
學習動詞的使用，讓學生們能夠區別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學難點所在。在課堂上是這樣進行處理的：
師：爲什麼要用“扛”
生：（因爲玉米很大很重）原來是這樣啊！
師：孩子們，能得到這麼大的玉米，小猴子此時的心情一定……
生：很高興。那就讓我們帶着這樣的心情再來讀讀這個句子吧！
師：小猴子看見玉米，就掰了一個，扛着往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文裏還有很多呢！找到了用筆圈一圈。
師：唉呀，小朋友說得那麼快，我都不知道把動詞貼在哪裏了，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎？
師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛着走？
生：桃子小拿來抱會掉了，應該用捧；西瓜大用來抱。
師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間。
在教學中，我抓住文字特點，從表示動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作有關。”學到這裏，孩子們圈了生字，觀察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時，我又讓孩子們分別做做這幾個動作，從字義上進一步鞏固理解這幾個字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學着、做着，這樣歸類識字既有規律可循又生動有趣，孩子們比較喜歡。
三、注重運用，迴歸文字更紮實。
在字詞教學上不但要善於發現規律，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。在透過不同途徑理解了動詞的意思後，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。此時，學生思維火花閃現，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。
語文教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中的不足之處，希望在今後的教學中努力改進。
《小猴子下山》教學反思 篇3
決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什麼？我希望教給學生什麼知識，什麼能力？
經過再三思量，我決定以學生能複述故事爲突破口，課堂上爲學生搭橋鋪路。
一、內容上的理解
爲了學生能儘快釐清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地瞭解小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，釐清每一個地方，小猴子都幹了些什麼。透過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生採取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而後，請學生將理解融入到朗讀中去。果然，學生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學生的動作還是有點拘謹。本人認爲，讓孩子透過動作演繹的'形式，能很快使學生參與到課堂中來，參與面廣，同時，學生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。
三、句子結構的訓練
文章每個自然段都是採用“走到……看見……就……”，這也是課文故事結構的一個亮點，很適合學生學習運用，最終學生自己能編故事。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個自然段的這些字。學生一眼就找出來了，難得的是說出這些詞在表達上的重要作用。雖然學生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學生已然能意會一些。在學生總結方法之後，我立即出示了“小猴子來到瓜地”的圖片，讓學生大膽運用這幾個詞編故事。學生能立即編出來，遺憾的是，學生編的故事和課文一模一樣，而沒有進行再創造，而本人也沒有就這點立即加以引導。
總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特點，千方百計地使學生能發現遣詞造句的規律，做到能複述故事，編故事。不足的是，在教學形式上，依然缺乏創新，在教學之道上，未能關注到全體學生，在教學方法上，缺乏課堂智慧。須進一步提高才是！
《小猴子下山》教學反思 篇4
十分感謝學校領導給我們三個這次外出學習的機會，爲期一週的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是透過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然後最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節課，講完課還要花費很多時間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽了將近20節重複的課，可見敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課，到課件的修改，再到親身示範朗讀，糾正評價性的語言以及最後對我們的鼓勵這些細節問題，終於把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談談體會：
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對於二年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。於是我根據孩子們的年齡特徵，知識水平和接受能力，透過以動作示詞義，再適時提出質疑：“爲什麼桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們透過他們自己的討論，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些。
評價語言過於平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規範，引導他們說好語文，用好語文。
在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急於求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺得應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽着他們走。
總之，透過這次學習和講課，我收穫了知識、經驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今後的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進一步提高，結合自己班級實際情況，完善自己的教學方法，踏踏實實地教學。