大家知道小猴子下山的故事嗎?下面是小編蒐集的人教版《小猴子下山》教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到你。
人教版《小猴子下山》教學反思一
上完了《小猴子下山》第二課時這節試教課，心裏並沒有放下重擔，反而有更大的鞭策告訴自己要繼續學習繼續前進。那麼，就這一節課進行深刻的反思。
在這一節課，就是學情估計失誤。《小猴子下山》的故事性很強，小孩子對這篇課文也很感興趣，可以引導小孩子可以進行演一演。一二班的小孩子活潑好動，對新鮮事物有着強烈的興趣，小孩子很期待老師的關注。但是如果老師沒有關注到的話，他們就會有種思想，不管我做什麼，老師都不會管我的，導致在課堂的最後學生的參與度不高。那麼，在以後的課堂中，要關注每一個學生個體，在他們積極舉手時，肯定他們，認真傾聽他們的答案，多表揚鼓勵他們。在這篇課文裏，涉及到幾個動詞，在教學設計中有演一演讀一讀的環節，因爲引導學生不到位，那麼在這個環節並沒有好好地發揮作用。應該可以請非常有表演天賦的小明星表演，因爲同學們都很期待他的表演。這樣，同學們的興趣會更高些。
其次，讀書要加強。低年級教學，學生能夠準確流利地讀書是一個重點。所以應該多種方式地讀。因爲在播放朗讀時，聲音太小，導致後面有些聽不清楚。本來我是想着教師範讀課文的，但是想着有課文的錄音，卻沒有預料到教室的多媒體電腦聲音太小。在這方面，做得不夠，無論怎樣，加強讀書。小組讀，個人讀，集體讀。開火車讀。
第三，匯入時很有趣的，但是因爲同學們一下子就猜出來了是孫悟空，就沒有把《大聖歸來》的音樂繼續播。課後纔想到，這麼有趣的圖片音樂應該更好地激起他們的興趣，應該播放久一點，挑起小孩子熱情，讓他們變得熱情高漲。那麼，接下來的課會順暢很多。
第四，細節就決定成敗。在解釋詞語，特別是動詞時，老師應該要放得開，做動作示範。這樣有助於更好的理解。在講“又-又-”式詞語時，很多同學有極高的熱情，但是因爲課堂時間十分有限，沒有聽完他們的答案，打擊到他們的積極性了。
最後，作爲低年級的老師還要把自己當做小朋友，語調要慢，誇張些，讀拼音時也可以誇張些，當要學生找答案時，最好把相關句子出示在課件上。那麼，這節課，作爲一個起點，繼續學習的起點，以後要繼續加強學習，向有經驗的老師請教。
人教版《小猴子下山》教學反思二
《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。對於這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間裏讀下來嗎?如果我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎?左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什麼事都要專一的道理。
對於生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，採取什麼樣的方式比較合適?思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以後，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。
以講故事的形式匯入課文以後，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子爲什麼空着手回家呢?”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然後提出了這樣一個問題：“小猴子，你爲什麼要把玉米扔掉呢?”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那麼小猴子最後把桃子帶回家了嗎?”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因爲愛吃不愛吃，而是因爲見一樣喜歡一樣。可惜的是，自己歷練不夠，沒能引領孩子深入到文字中去。小猴子懊惱地空着手回家，猴媽媽會對他說什麼呢?從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。如果把這個問題改成我的陳述，“小猴子空着手回到家，把事情的經過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎麼能把東西帶回來呢?做什麼事都要專一，只有這樣你纔不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢?”孩子們口頭續編故事，也許會更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收穫。
人教版《小猴子下山》教學反思三
《小猴子下山》是小學語文第二冊裏的一篇看圖學文。這篇課文趣味性很強，全文配有四幅畫，講的是一隻小猴下山，先掰了一個玉米，後又看見桃子、西瓜、小兔，見一個愛一個，扔下這個去抓那個，結果什麼也沒得到的故事。
在執教這一課時，我制定了以下教學目標，透過學習課文，快速瞭解小猴子下山的路線。並以此爲線索學習並積累“又()又()”形式的詞語，會遷移運用。以及能夠正確區別“摘、扛、捧、抱、追”等動詞。二是能正確朗讀故事，並能結合插圖、板書等背誦兒歌。三是由故事得到一定的啓示：在成長過程中，我們總會像小猴子那樣犯些錯做些傻事，而事後難過後悔是無用的，重要的是能以今天的教訓爲基礎，不再三心二意。下面從以下幾處來談幾點感受。
一、巧用示範，體會積累好詞
採用“又()又()”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提高學生們的積極性。最後以進行擴展訓練進行收尾。
首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學生一個示範，然後讓學生到課文中去找其他的.好詞。然後學生開始以小猴子的心態去細讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學習方法。接着讓學生交流找到的卡片，學生說教師貼，並進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最後在同學們積極的學習態度下進行了拓展訓練，並抄寫“又()又()”的詞語在課本相應的插圖上 ，以此來結束“又()又()”的詞語教學。
二、遵循規律，歸類識字更高效
學習動詞的使用，讓學生們能夠區別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學難點所在。在課堂上是這樣進行處理的：
師：爲什麼要用“扛”
生：(因爲玉米很大很重)原來是這樣啊!
師：孩子們，能得到這麼大的玉米，小猴子此時的心情一定……
生：很高興。那就讓我們帶着這樣的心情再來讀讀這個句子吧!
師：小猴子看見玉米，就掰了一個，扛着往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文裏還有很多呢!找到了用筆圈一圈。
師：唉呀，小朋友說得那麼快，我都不知道把動詞貼在哪裏了，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎?
師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎?和玉米呢?怎樣的東西要扛着走?
生：桃子小拿來抱會掉了，應該用捧;西瓜大用來抱。
師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間。
在教學中，我抓住文字特點，從表示動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作有關。”學到這裏，孩子們圈了生字，觀察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時，我又讓孩子們分別做做這幾個動作，從字義上進一步鞏固理解這幾個字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學着、做着，這樣歸類識字既有規律可循又生動有趣，孩子們比較喜歡。
三、注重運用，迴歸文字更紮實。
在字詞教學上不但要善於發現規律，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。在透過不同途徑理解了動詞的意思後，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。此時，學生思維火花閃現，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方(如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”)。
語文教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中的不足之處，希望在今後的教學中努力改進。