秋天是收穫的季節，我讓幼兒收集各種植物的種子佈置我們的自然角，幼兒興致特別高，第二天紛紛收集玉米、大豆、高粱、黃豆、花生、綠豆等投放在自然角，有一天午飯的時候，小朋友吃豆芽熬肉，大家都在安靜的吃飯，東北角上的幾個小朋友卻在竊竊私語，爭論不休，聲音漸漸大起來，我聽到露露說“豆芽是從地裏長出來的”，珂珂說，“不對，是從豆子裏冒出來的”，程程說，“可是豆子硬梆梆的怎麼能長出芽來呢？”……我走過去，孩子們馬上把求助的目光投向我，我沒告訴他們答案，只是說，“小朋友趕緊吃飯，吃完了，我們來做個實驗，你們就知道了”，孩子們的興致特別高，一會兒功夫，飯都吃完了，我讓每個孩子到活動區域拿個一次性紙杯，再拿幾粒黃豆裝在杯子裏，然後蓋上一塊浸滿水的.海綿，把紙杯放在活動區域，並交代他們要耐心等待幾天，就會發現答案了。接下來的幾天，我發現時時都有孩子忍不住偷偷去掀開海綿看……
反思：
新《綱要》強調“爲幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支援、鼓勵他們大膽提出問題。”在生活中，幼兒發現了問題並用自己的生活經驗來猜測問題的答案，作爲教師應該善於觀察孩子，洞察他們的直接經驗需要，爲他們提供探索的平臺，“豆芽是從哪裏來的”其實是教師善於抓住生活中的契機，而設計成的，“思啓無疑，無疑則無思”，面對老師提出的問題思考，其思維是被動的發展。而這次活動中的問題是幼兒自己提出來，問題來源於幼兒本身，是孩子感興趣的，教師再讓幼兒用小實驗自己探索問題的結論，這就極大的調動了幼兒主動探究的積極性，“感受到科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。教師在這一過程中，僅僅是個引導者，支援者，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成了合作探究式的師幼互動。