篇一
在教學活動中，我是由螞蟻搬豆的故事引出了這個音樂活動。透過故事引出歌曲內容，顯然孩子們對這個音樂活動更加的感興趣了，在教學活動中歌詞的理解也容易的多了。由於歌曲的教學簡單了許多，很多小朋友都非常想表演。
在教學活動中，你有什麼好辦法幫螞蟻把豆子搬回洞中?對於這一問題進行了討論，孩子們都討論的非常的積極。想出了許多的好辦法，蕾蕾說：“可以請螞蟻媽媽來幫忙。”能能說：“可以請多一點的螞蟻來幫忙。”喆涵說：“我會幫助螞蟻請一大羣的動物來幫忙，這樣螞蟻就能把豆運回洞裏了。”雄說：“我也可以去幫助小螞蟻一去搬豆，這樣他就不會滿頭大汗了。”透過這樣一個話題的探討活動，孩子們充分的展開了自己的想象，說出了自己想法。
然後，我們又透過了孩子們想的辦法進行表演。孩子們都非常的感興趣。但是在本次活動中，也有許多的不足，教具準備的不夠充分，很多孩子都想進行表演，螞蟻的頭像沒有，所以表演的時候下面看的小朋友不能很直觀的看出來。在我講故事的時候，我覺得也是可以藉助圖譜來講這個故事，這樣在音樂的教學活動中可以藉助圖譜來幫助幼兒理解歌詞，能夠更加的方便。其實圖譜還是起着非常重要的作用。
透過螞蟻搬豆這個音樂活動的表演，孩子們知道了團結力量大，當你一個人無法完成的時候可以請小朋友來幫忙，在音樂活動結束後很明顯的有許多小朋友知道了這個道理。音樂活動之後，我讓孩子們進行了桌面遊戲，在收拾雪花片的時候孩子們就會邀請好朋友來幫忙一起收拾，這樣雪花片也是收拾的非常的快，所以在這個音樂教學活動目標中已經達到了一定的效果。
篇二
今天我對全園開展了教研活動《螞蟻搬豆》，這一活動源自於《蔬菜派》這一主題。這首歌曲詼諧有趣、語言質樸、清新、朗朗上口，便於幼兒記憶和仿編。在開展完第一課時後發現，孩子們的興趣未免，所以生成了該活動——《螞蟻搬豆》第二課時。活動以：“還有什麼辦法來幫助小螞蟻將豆豆搬回家?” 這一問題爲主線，激發幼兒興趣。畫辦法就是我們將這個情感體驗有機的融合到了生動形象的藝術教育中的一個活動。
《綱要》中指出：要尊重幼兒在發展水平、能力經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。中班幼兒在學習用繪畫、符號的方式，表達想法方面已經具備了一定的能力，用畫圖的`方式能讓孩子在表達內容時有更多的自由，獲得滿足和成功感，這樣也能照顧到孩子的個體差異。因此在本次活動中讓每個幼兒動腦筋想一想並嘗試用繪畫的方式表現自己的想法，努力爲每個幼兒提供動手、動腦的機會，並讓其在集體面前大膽表現自己從而培養幼兒的自主探索能力和語言表達能力。
在開展該活動時孩子們的思維還是很活躍的，幫小螞蟻想了許多搬豆豆的辦法，並且還畫出來了，好棒喲!
葛詩語：“將豆豆下面裝一個輪子，將豆豆推着走”
石巖鬆：“可以請來一輛吊車，將豆豆掉着走。”
郝思琪：“拿來一根繩子，將豆豆搬起來拉着走。”
於張賢：“找一個小棒，將豆豆擡着走。”
孟凡俊：“用手滾着豆豆走。”
繆 野：“找一根小棒將豆豆一敲，豆豆就進洞了。”……
還有許多小朋友想的辦法也很不錯喲!尊敬的家長可以回家問一問，你家寶貝想出的什麼好辦法?
篇三
本活動是一節中班的音樂活動課，整個活動就在看看、聽聽、說說、唱唱、玩玩中進行。本活動注重幼兒的主動學習，在吸引幼兒興趣的基礎上進行學唱和理解歌曲內容。活動中除了優美的歌曲、有趣的故事吸引幼兒外，我覺得老師的體態和語言也是非常重要的。其中，提問和應答就是教師課堂語言的關鍵和重點，是引導孩子在教學中學習和思考的重要手段。
每一個問題就像一個“驛站”，是各種過渡性的提問串聯起整個活動的各環節。本活動就有這樣些過渡性的提問：1.小螞蟻呀遇到了一個困難，我們來看看圖片，說說小螞蟻怎麼了?這個提問就有效連接了匯入環節和第二環節。2.小螞蟻搬不動豆那怎麼辦呢，你能想想辦法嗎?這個提問就有效地從學唱第一段歌曲過渡到學唱第二段，並啓發幼兒的思考。
教師的提問也必須要有針對性。就比如該問題“小螞蟻呀遇到了一個困難，我們來看看圖片，說說小螞蟻怎麼了?”這個提問明確指出要先觀察圖片，透過圖片猜測小螞蟻的行爲。所以這樣的提問具有明確指向性和針對性。
教師提問的方式、提問契機、提問的語氣對教學效果也起着非常大的作用，對孩子的思考更有着牽引的作用。比如在本活動觀察第一段圖片環節，孩子沒有看懂第三幅圖片。只是粗淺的知道小螞蟻在搖頭，那爲什麼搖頭呢?孩子不明白。這時老師及時追問：“小螞蟻搬不動豆，那可怎麼辦呀，它心裏會是什麼感覺啊?”老師利用帶有焦急語氣的提問，結合焦急的面部表情來引導幼兒懂得第三幅圖的意思原來是“急得直搖頭。”
活動中也應避免單一的提問模式。以往在故事教學中存在着一個傳統的提問模式——教師先是有表情地講述故事，要求幼兒認真聽;講完故事以後提問題，如“故事的名稱是什麼?”“故事的每一段發生了什麼事?”“故事裏面有誰和誰?”“他們都說了些什麼?”最後還要問“這個故事告訴了我們什麼道理?”這種提問模式形式過於單一，影響幼兒聽故事的新奇感和敏銳感。同樣的，本音樂活動，歌曲的內容也是一個有趣的故事，但我並沒有像以往的故事教學一樣單一地聽、說、提問。而是出示歌曲圖片，引導幼兒仔細觀察，透過幼兒主動地觀察、理解來滲透歌詞內容，引導幼兒理解歌曲。