我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什麼？爲了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題匯入，並用問題牢牢地牽住了整個課堂，同時也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題匯入：小鳥在樹林裏看到了奇怪地一幕是什麼呢？小鳥爲什麼感到很奇怪？學習2、3小節時，用的是：小樹答應小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5-9小節時問同學：小鳥回來後看到了什麼？它找到了“會走路的`樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什麼呢？
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來匯入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文後就已經能回答了，而我還在這裏卻作爲課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛鍊，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。我覺得我以後上課還是要多注意，儘量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課並不是不需要，要善於設定牽一髮動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏於發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啓學生的心智。