以下是《美麗的小路》的教學反思範文，歡迎閱讀!
《美麗的小路》是一篇較爲生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。在教學時，我分爲“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反覆朗讀的過程中感受到美麗的小路變髒了，是大家亂扔垃圾、破壞環境造成的。從而在讀中理解，在理解後讀得更有感情。課後及時對自己的教學進行了反思，談談本課教學的優勢、不足及今後措施。
一、優勢：
1、創設情境，調動情感。在教學中，媒體與學科很好地整合，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到薰陶。
2、以讀爲本，自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在整個教學過程中，以合作者、促進者的'角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，採用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那麼貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
3、開放實踐，合作交流。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之後，產生了疑問：美麗的小路怎麼不見了?小鴨忽然一拍腦袋，小鴨忽然領悟到了什麼?我不是忙着讓學生回答，而是讓學生合作交流“垃圾從哪裏來的?”這種開放式的教學設計，給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
二、不足：
1、對於閱讀課文教學來說，我的教學設計還是過於細緻，面面俱到了。這樣一來學生的朗讀時間稍顯不足，沒能更好地體現閱讀教學的特點，即以學生多讀多說爲主。
2、由於時間緊迫，最後的“環保小衛士環節”沒能讓學生好好發揮，沒能進一步加深理解環保的重要性。
三、措施：
1、課堂教學要有取有舍，要捨得放手。
深入研究教材，在教學設計時便考慮好取捨。重視學生的自主學習，老師及時點撥，而不是爲完成教學過程代替學生分析思考。強化學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，結合學生的實際情況，從不同角度着手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，優化閱讀教學。讓學生保持旺盛的求知慾，首先是要啓發學生樂於質疑，"欲求真智，必先疑之"，凡事都問個爲什麼，凡事都創根問底。在學生想不下去的時候，要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。
2、加大朗讀力度，重視讀的訓練，在讀中感悟。
儘可能地增加學生朗讀的機會，擴大學生的朗讀面，創設各種讀書的情境，保證學生有思考、討論、練習的時間。課堂上，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。教學中，應加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學生運用朗讀去積累，讓學生們從親自實踐中品嚐到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。