《走，我們去植樹》是四年級下冊的內容，下面是本站小編爲大家收集的關於走我們去植樹教學反思範文，歡迎大家閱讀!
走我們去植樹教學反思範文1
在萬物萌發的春天，一切生機勃勃。身處於美好的春光裏，我們應該做些什麼，纔不負於這大好的春色?詩歌《走，我們去植樹》以明快清新的節奏、具有行動號召力的語言向少先隊員發出倡議：“迎着和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹!”學生的經驗和知識背景也是不可忽視的教學資源，不少學生對樹木的環保作用已有所知曉，固沙蓄水，防止水土流失等等，也能說出一二。來自學生鮮活經驗的知識可以在課堂教學裏加以放大，成爲大家共知的事實，爲學生讀懂詩歌作好鋪墊，定下前提。
植樹的環保意義與價值，詩歌裏涉及到很多。這是現實的意義，是應該讓學生理解與領會的。但對於“紅領巾們”而言，將他們與春天，與植樹聯繫起來，我們能感受到一種美好的情愫與意境在胸中涌動與形成。寫道：“伴隨着金色童年的是一棵棵青翠的小樹。”是啊，春光爛漫處，童心也爛漫，在一年中最美的季節裏植下一棵樹，在一生中最美的時光裏播下希望。“迎着和煦的春風，邁開輕快的腳步”，銀鈴般的笑聲撞得人站不穩腳，快樂的腳步捎得心兒飛上雲霄，意氣風發的少年結伴去植樹。明天，樹苗會長成參天大樹，這些孩子們不也成了祖國的棟樑之材?向着明天，纔是金色的希望。所以，把握住整首詩的感情基調，體驗潛伏在詩裏的***之流，生機與力量將會充盈於我們的心中。
最後，提一個美麗的建議，學生在春天的季節裏學了這首詩，如果趁着春天，真的栽下一棵樹，把詩文裏的感動化爲長久的期盼，生命的綠色將更爲蔥蘢，生機盎然。
走我們去植樹教學反思範文2
《走，我們去植樹》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現代詩歌，作者以生動活潑的語言，描繪了初春時節，少先隊員們積極參加植樹活動的情景。"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"是第二學段閱讀教學的.難點，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。因此在上這節課時，我做了一下嘗試：
1、抓住課文題目
課題是文章的眼睛，學生對一篇課文最直觀的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點撥。因此在教學中由圖片匯入課題並板書，就課題質疑。講課題時，先讓學生讀一讀課題，再思考課題有什麼特點，學生很快會發現其中用一個逗號，將課題分爲了“走”和“我們去植樹”兩部分，接着讓學生進行比較《我們去植樹》與《走，我們去植樹》兩個題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎?它們的意思有什麼不同?我用這樣的方式處理課題，學生比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹的意思，這樣的課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學生理解起來也就不難了。
2、讓學生充分地讀書
新課標非常重視學生的朗讀，提倡將課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓學生在讀中感悟、在讀中理解，讓學生在反覆朗讀的基礎上去理解課文，朗讀形式上採用了老師範讀、學生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內容。
3、抓課後問題，引導思考
有時課後問題的設計可以爲教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課後問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地"把握文章主要內容"的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地"體會文章表達的思想感情"。例如本課課後練習第4題"聯繫課文內容，說說植樹有哪些好處"，在教學之前我先讓學生帶着問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節重點閱讀，查找資料瞭解;在教學之中巧妙的設計一個討論"植樹造林爲我們的生活帶來了哪些好處?"學生便會想起傢俱，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數不勝數。在教學之後讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到複習鞏固的作用。這樣學生學起來輕鬆效率高。
但這節課的教學也有不足之處：在字詞教學上，對於一些易錯讀音與字架結構，我採用的方法是在PPT上將相關字標紅，並講解其注意點，這樣下來，整堂課老師講的地方太多，學生自己說的部分也就相應少了，對於字詞部分完全可以讓學生自己先讀，在多次朗讀後鼓勵學生自己來說一說在學習生字詞中我們需要注意些什麼，這樣讓學生以“小老師”的形式參與到課堂上來，發揮主體作用，而老師所要做的就是在關鍵點進行適當的指導。我想在今後的教學中我應該注意，多放手，多鼓勵學生去說，去學，這樣效果會更佳!
走我們去植樹教學反思範文3
“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那麼如何引導學生在閱讀學習中進一步提高"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"的能力呢?今天我在教學《走，我們去植樹》一課時從以下幾個方面進行了嘗試，做了一些引導：
一、 抓住課題，整體入手
課題是文章的眼睛。閱讀教學時我通常從課題入手，透過審題提出問題，透過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到"提領而頓，百毛皆順"的效果。
上課時，我在板書課題後提出了兩個問題引導學生思考：(1)課題由兩部分組成，如果把前面一個字"走"去掉，意思有什麼不同嗎?(2)讀了這個課題，大致瞭解一下文章的主要內容。 第一個問題，學生透過反覆誦讀，發現了"加上一個‘走'字，有叫別人一起去植樹的意思;沒有‘走'字，只是講‘我們去植樹'這件事，沒有叫別人一起去的意思。" 在此基礎上，讀一讀課題，瞭解文章的主要內容也就不難了。大多數同學都認爲："這首詩歌是寫與植樹有關的內容。""這首詩是號召別人一起去植樹的。""這首詩歌是寫植樹節到了少先隊員去植樹有的。"此時讓學生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對不對。讀完以後，有學生提出了補充意見："這首詩除了叫人們去植樹，還寫了植樹的好處。"於是，我讓學生拿起筆來找一找，哪幾個小節寫了植樹的好處，在這個小節前面作個記號。學生很快找到了第3、4、5、小節。"那麼剩下1、2兩個小節又是寫什麼的呢?讓我們一起來讀一讀看。"這樣很自然地過渡到"誦讀感悟"環節。
二、 抓關鍵詞句，指導感悟
對於一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領全文的總起句、總結句或中心句(詞)，對於一個章節或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領全段的關鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一髮而動全身的效果。例如在教學第1小節時，我就引導學生抓住"和煦的春風""輕快的腳步"來體會植樹的季節和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。而學生獨特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會"輕快的腳步"時，一個學生認爲"冬天過去了，春風來了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁着美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快。"而他的同桌則認爲："輕快的腳步還說明他們心情很高興，因爲感到高興走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。" 而在教學第2小節時，我則引導學生抓住後面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到"少先隊員們在學校操場邊植樹。""少先隊員們在小區裏植樹。""少先隊員們還在公園裏植樹。""少先隊員們在江河邊植樹。"......當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，於是，學生與文字產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。
三、抓課後問題，引導思考
有時課後問題的設計可以爲教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課後問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地"把握文章主要內容"的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地"體會文章表達的思想感情"。例如本課課後練習第4題"聯繫課文內容，說說植樹有哪些好處"，可以教學之前讓學生帶着問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節重點閱讀，查找資料瞭解，從而起到提綱挈領的作用;可以在教學之中巧妙的設計一個討論"植樹造林爲我們的生活帶來了哪些好處?"學生便會想起傢俱，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數不勝數。也可以在教學之後讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到複習鞏固的作用。這樣學生學起來輕鬆效率高。