一、創設情境，激發學習興趣
課堂教學能否吸引學生的注意力，使學生保持對整節課的學習興趣，創設情境是很重要的一環。它能使學生迅速進入預設情境，產生興趣，激發學生探究慾望和學習的動力。
在學習《“紅領巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學生有了視覺感觀。
接着播放音樂，讓學生聽聽小鳥歡快的叫聲，並想一想小鳥可能會說什麼？這樣一個有聲有色的場景讓學生感覺彷彿真的走進了清晨的樹林，產生如臨其境的感覺，注意力一下子就被吸引了過來。
在快結束課文時，爲了讓學生更好的理解小鳥需要我們的保護，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂，再次刺激了學生的聽覺感官，促使學生的情感因素產生共鳴，讓學生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進而更增加學生愛護小鳥保護小鳥的決心。
二、隨文識字，提高識字興趣
隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的'出現和講解都結合具體的語言環境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結合，識字伴隨着閱讀的進程而展開，所學的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發學生學習漢字的興趣和慾望。
結合本課特點，我採用了隨文識字的教學方式來教學。如學習“鳥巢”時，我出示鳥巢的圖片，讓學生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學生很輕鬆地記住了生字。又如在學習生詞“撲棱棱”，我先讓學生做一做撲棱棱，飛來飛去的動作，接着讓學生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動發出的聲音，然後試着讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學生對詞語的認識，識記生詞自然就水到渠成了。
三、指導朗讀，激發誦讀熱情
朗讀是語文教學的重要環節，它有助於提高學生的理解和表達能力，培養良好的語言習慣；有助於學生的思維發展和審美能力的培養，能夠使學生在理解的同時，受到情感的感染和薰陶。每一堂語文課對於學生來說都應該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。教學中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發揮詩歌利於朗讀的優勢，引導學生採用富於變化的多種朗讀形式培養語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀後組織學生進行評價，指導學生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之後，指導開展了一場朗讀比賽，讓學生競爭誰是“最快樂的小鳥”、“最機靈的小鳥”和“愛鳥的‘紅領巾’”，讓學生盡情地表達自己對課文的理解，進一步調動學生朗讀的積極性。