紅領巾真好教學反思

　《紅領巾真好》教學反思

《紅領巾真好》一課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，爲人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。教學中我挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮詩歌利於朗讀的優勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂自豪，激發學生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。

上課時我提出問題：看了課題你想知道什麼?讓學生在質疑問難中激發學生的主動求知的意識。讓學生自瀆課文後，提出在剛纔讀書的過程中你讀懂了什麼?注重指導學生有感情地朗讀課文，請學生在讀中悟，悟中讀，較好地培養了學生的語感。讓學生在朗讀課文時，展開合作，在朗讀過程中，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。在課外拓展中，我讓學生結合所瞭解到的資料和生活實際談談還知道哪些愛護小鳥的道理?充分發揮學生說話和討論的能力和意識。另外，在教學中，我還注意強調語文的基礎訓練，體現語文工具性這一特點，比如，在複習詞語時，強調難點字的讀音，在學習課文時，AABB、ABB式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……” “因爲……所以……”句子的訓練。我自己覺得這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的.觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須透過多次訓練，因此，我在平時的教學中也特別注意這一點。當然，在這一節課的教學中，我還有很多不足的地方，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有很好的發揮學生的主體性。

《紅領巾真好》教學反思

《紅領巾真好》內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，爲人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文?一開始我讓學生們整理好自己胸前的紅領巾，明白誰就是“紅領巾”，並自始至終貫穿全文，讓學生明白自己就是紅領巾，時刻注意自己的行爲舉止等。並設定了“知道這羣可愛的紅領巾是誰嗎?”激發了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。

在明白了“紅領巾是誰”後，我自然地引出“仔細觀察，這篇課文的題目跟以往的有什麼不一樣?你想知道什麼?”，在質疑問難中激發了學生的主動求知的意識。因爲學生的好奇心很強，他們自然地順着老師的引導，帶着問題去讀課文。

從文字角度看，只有學生在很好地解讀了“小鳥”之後，才能從“小鳥”這個側面真正感悟到“‘紅領巾’真好!”。新課標中指出的“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。學生是課堂學習的主人，理想的課堂教學應該是在重視他們的情感體驗基礎上生成的”。所以教學中我在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮詩歌利於朗讀的優勢，其實引導學生整體感知，尤其是透過學生集體讀，個別讀，自由讀，問答式讀，男女生對讀，師生合作讀、表演讀。在讀中悟，悟中讀，既較好地培養了學生的語感，又讓學生在興趣盎然中體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，其中的問答讀，更是激發了學生讀的興趣。在熟讀的基礎上引導學生背誦就順理成章了。

本節課中我很注重識字教學，因爲識字是讀文的基礎，只有把生字掌握了，學生才能更好的朗讀、理解課文。我採用了多種方法鞏固識字，如指名認讀，集體讀，開小火車讀等，個別平時站起來發呆的學生這節課的生字也順利過關了，不管課上的如何，至少這也是以種收穫。

不足之處：在整節課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數學生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美。我覺得在以後的教學中，要針對學生的朗讀進行有深度的指導，讓學生能夠真正的在讀文中享受到樂趣，學到知識，把朗讀當作一種享受，而不是一種負擔。

因爲教案備得比較倉促，加上沒有試教，心裏更沒底。雖然流程還算順利，但是因爲在識字環節以及無效朗讀上時間花的太多，導致寫字時間不夠。我覺得在今後的教學中一定要把握好每個版塊的時間，力爭做到學生寫字時間不少於8分鐘。

另外課外作業的設計還不具吸引力，沒能很好的調動孩子主動作業的熱情。今後，我還得繼續努力!