一、 教材分析
《紅領巾”真好》這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷，置身其間，彷彿看到晨曦下小鳥正唱着快樂的歌，梳理着漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲着。可愛的小鳥能爲林中樹木看病。紅領巾們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領巾真好!”短短三段文字表達了保護益鳥，保護生態環境的觀念，並啓發學生用實際行動愛鳥護鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠。語言優美生動，富有情趣，內容通俗易懂，適合低年級學生閱讀，易於喚起他們的共鳴。
二、教學理念
1、《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來帶頭學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。爲此，應給學生充分的獨立探索的空間。當然，二年級學生達到這個目標還有點難度，需要教師認真引導。
2、發揮詩歌利於朗讀的優勢，採用多種形式讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。
三、教訓目標
1、認識8個字，會寫2個字。
2、正確流利、有感情地讀課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧，感受到做“愛鳥、護鳥小衛士”的快樂與自豪。
四、重點難點
《語文課程標準》指出，低年級語文教學應讓學生獨立識字，感受閱讀興趣。爲此，識字、寫字和有感情讀課文作爲本課教學的重點。小鳥對學生來說是一種比較熟悉的動物，但往往只停留在淺層次的瞭解。因此，讓學生體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧作爲本課教學的難點。
五、設計思路
1、先創設情景，引入課題
讓學生聽一聽這是什麼聲音?(課件：鳥叫聲)
然後談話式匯入新課：你們喜歡小鳥嗎?好，今天我們就來學習一篇和小鳥有關的`課文。
2、其次以課題爲突破口展開教學
讓學生讀題、質疑：爲什麼加引號?爲什麼說紅領巾真好?以此爲教學的切入口，激起學生的閱讀興趣展開教學。
3、再次以鳥和“紅領巾”的關係爲線索組織教學
本文透過展現一隻只快樂、機靈、活潑的小鳥和一羣心地善良聰明可愛的“紅領巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛鳥、護鳥的意識。
教學時，先讓學生研讀第三小節，體會“紅領巾”的好。再研讀第一、二節，體會“紅領巾”之所以這樣愛護鳥是因爲它們可愛、機靈、活潑，還會捉蟲。這一設計打破了傳統閱讀教學的正常順序，與匯入的問題相銜接，顯得自然。設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀從感知文章的語言符號—文字開始。認識生字、生詞是順利進行閱讀的前提。所以學生學習課文的第一步就是認讀生字、讀準字音、記住字型。爲了避免學生學起來枯燥，要採用多種形式來認讀。)
讀中感悟
1、學習第三節
(1)學生自由讀第三節。
(2)讀後討論讀課題後自己題出的問題，對重點句隨機進行有感情地朗讀。
(3)讓學生有感情地讀第三節。
(設計意圖：打破傳統閱讀教學的正常順序，與由題生疑的匯入相銜接。充分挖掘學生自讀自悟的能力，引導學生自能讀書，培養學生的朗讀能力。堅持以讀爲本的思想，多種形式的讀書加強了學生對課文內容和感情的理解和感悟。用“因爲……所以……”的形式訓練學生的語言表達，培養學生思維的邏輯性，進而明晰文章思路，明確認識，激發學生對紅領巾的敬佩之情。)
2、學習第一、二節
(1) 學生帶着“紅領巾爲什麼要下決心愛護小鳥呢?”這一問題自由讀第一、二節。
(2) 讀後在書上劃出有關詞句，同桌交流。
(3) 全班交流。
(4) 進行各種形式的朗讀。
(設計意圖：根據自悟環節，追根溯源，增強讀書活動的目的性、實效性。引導學生回讀課文，充分發揮學生合作學習的優勢，啓發學生交流討論，體會課文內容。讀書是語文閱讀教學的一個根本，多種形式的朗讀活動，激發學生的童心童趣，有效地實現了學生對課文的理解、感悟。同時也培養學生的朗讀水平。)
指導書寫
1、學生觀察生字在田字格中的位置。
2、老師範寫，學生臨寫。
(設計意圖：寫字指導時，要求學生觀察字的間架結構以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個性化的識字教學，能激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力、寫字水平和觀察能力。)