認識班級的標誌和環境。讓幼兒知道幼兒園是自己的新家，喜歡自己的新家。以下本站小編爲大家整理的我的新家小班教案，歡迎閱讀本文!
設計背景
對於剛入園的小班孩子而言，他們最爲熟悉 最爲親切 最爲引起他們共鳴的就是自己的家，爲此我設計了這次活動，目的是透過對畫面細節的觀察和判斷，家庭生活的回憶和模仿，引導孩子充分感受家人之間的愛與被愛，體驗全家人在一起的歡樂時光。
活動目標
1.在說說玩玩中感受自己和家人在一起的歡樂時光
2.嘗試從細節分辨人物的身份，並積極表達與各人物在一起的生活場景。
3.透過介紹家人，讓幼兒感受家人的愛和家的溫暖。
重點難點
重點：在說說玩玩中感受自己和家人在一起的歡樂時光
難點：嘗試從細節分辨人物的身份，並積極表達與各人物在一起的生活場景。
活動準備
ppt圖片 音樂《讓愛住我家》
活動過程
一、匯入：
1、教師小朋友們今天老師帶來了一本書，書裏的小朋友要向你們介紹他的家人，你們想看嗎?
2、出示封面：教師;爲了讓小朋友看的更清楚，老師把這本書的內容放到了電腦裏，小朋友可以透過大屏幕觀看，我們一起來看看吧!
這本書叫什麼名字呀?你們在封面上看到了什麼呢?(幼兒和封面上的小寶打招呼)小寶的家裏有些什麼人呢?
二、引導幼兒觀察畫面，介紹爺爺奶奶爸爸媽媽，激發幼兒對閱讀的興趣
1、出現爺爺：老師問：這是誰?這是小寶的爺爺，爺爺手裏拿的是什麼呀?我們來模仿一下爺爺走路好嗎?(帶領幼兒一起模仿爺爺走路)
老師：爺爺要看報紙，可是眼鏡不見了，爺爺找來找去也沒找到，沙發上沒有，下面沒有，小朋友們眼鏡在哪裏呢?小寶幫助爺爺找到了眼鏡，小寶真是個好孩子。
2、出現奶奶：老師：這是誰呀?奶奶在什麼地方啊?奶奶在煮什麼呢?給誰吃?小寶吃的怎麼樣呢?小朋友家裏是誰做好吃的呀?
3、出現爸爸：小寶家還有誰呢?爸爸在做什麼呢?(鍛鍊)。我們也來鍛鍊一下好嗎?(教師帶領幼兒做運動)小朋友看爸爸手裏拿的是什麼呀?(啞鈴)很重很重的，爸爸真是個大力士，能把重重的啞鈴舉得很高很高。爸爸做完運動幹什麼呢?在玩什麼呢?(和幼兒一起玩盪鞦韆)
4、出現媽媽：媽媽在幹什麼呢?小朋友們看小寶爲什麼這麼開心呢?小寶手裏拿得是什麼啊?(靠墊)媽媽愛小寶給小寶講故事，小寶也很愛媽媽，給媽媽拿靠墊讓媽媽舒舒服服的講故事。
5、出示四幅全圖，透過之前的閱讀讓幼兒自己來說圖中的情景，培養幼兒的語言表達能力。
圖一：爺爺要看報紙，小寶幫爺爺找到了眼鏡。
圖二：奶奶給小寶煮餃子吃，小寶吃的可香了，奶奶看着真高興。
圖三：爸爸陪小寶玩鞦韆的遊戲，小寶玩的開心極了。
圖四：媽媽每天給小寶講好聽的故事。
總結：
小寶的一家充滿了溫馨，充滿了快樂。
6、全家福照片：教師：家裏每一個人都愛小寶，小寶也愛家裏的每一個人。
三、幼兒介紹自己的家
教師問：小朋友們剛纔我們一起認識了小寶的家，現在來說說你們的'家吧!
四、結束：欣賞歌曲《讓愛住我家》，提升情感。
教：家裏人這麼疼愛我們，我們爲他們做點什麼呢?
結束語：
小朋友們真棒，如果你的家人知道你們這麼懂事一定會更愛你們的，讓我們一起唱出心中的愛吧!歌曲《讓愛住我家》。
歌中插入：
小朋友的家中有愛，心中有愛，幼兒園也有愛，小朋友之間也有愛，讓我們互相抱一抱，傳遞我們的愛吧!
活動延伸：
小朋友們，小寶家還有一個祕密就藏在《我的家》這本書裏，我們一起去看一看，找一找好嗎?!
教學反思：
一、選材貼近幼兒的生活經驗和能力。
《新綱要》中也指出：貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助於拓展幼兒的經驗和視野。繪本閱讀也是一樣，小班孩子的生活經驗大都侷限在周圍的家人與同伴之間，選擇與幼兒的生活經驗息息相關的繪本，可以引起孩子的共鳴，開拓幼兒的視野，豐富幼兒的生活體驗，從而激發幼兒閱讀概念的形成。而對於小班的孩子來說，家是他們熟悉的地方，也是他們感到最溫馨的地方。繪本“我的家”主要描述了“我”的家人以及“我”和家人的關係，是一個很有趣的生活故事，也很符合世界兒童讀物的社會性和教育性。
同時我還對教材進行了處理，把繪本中出現的小狗留在第二課時，讓幼兒在自由閱讀時自己去探索去發現，讓幼兒更能體驗到探索揭祕的驚喜。
二、注重創設活動情境，引導幼兒積極參與，較好解決了活動的重難點。
1、問題情境。
(1)在活動一開始老師透過提問，“你知道你的家裏都有哪些人?”而父母及家人是幼兒最熟悉最爲親密的人。所以孩子想說的興趣一下就給調動了，他們根據自己的生活經驗，在輕鬆的談話氛圍中紛紛發言。
(2)在活動中，教師出示大書，讓幼兒看看、說說封面的內容，教師透過提問：這是這本書的封面，在這本書的封面上有誰?他在做什麼?教師連續向幼兒追問，幼兒的閱讀興趣馬上被激發起來了。而封面是一本繪本的精華和靈魂所在，有效的封面導讀，一下就能激發幼兒閱讀的興趣。
(3)在活動中，教師在逐一出示每一幅圖畫時，設定了這樣的問題情景：這是誰?你從哪裏看出來的?請你猜一猜他會去做什麼?他會和寶寶在做什麼?等一連串的問題，馬上喚起了幼兒閱讀的興趣，用這類多層多向的提問把普通的故事變爲可讓幼兒有內容想和有話說的故事，使幼兒的思維處於活躍的狀態，幼兒閱讀的興趣被充分激發。
2、觀察的情境。
教師根據小班幼兒的年齡特點——思維的具體形象性，充分給幼兒提供了能引起他們關注、感興趣的講述材料。在活動前收集孩子們的全家福並佈置成展板，這些照片都是來自每個幼兒的家庭，最爲幼兒熟悉和感興趣，所以在活動中，孩子們都能非常認真地去觀察同伴的照片，幼兒能自由地去看看、說說，從上一環節的說自己的家人引伸到說同伴的家人，孩子們的生活經驗得到進一步的提升。
3、遊戲情境。
愛玩遊戲是幼兒的天性，對孩子來說，閱讀並非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種遊戲。因此，從幼兒的特點出發，把閱讀過程遊戲化。
(1)模擬玩盪鞦韆：教師引導幼兒模擬玩盪鞦韆的遊戲，孩子在開心玩遊戲的過程中，體會到了繪本中家庭的溫馨和快樂，爲後面的情感教育作鋪墊。
(2)猜一猜的遊戲：活動中，教師在逐一出示圖畫時，先讓幼兒猜一猜，再讓幼兒找一找，每頁都有一個小摺頁，藏着故事中的小祕密，在隱蔽的摺頁裏。“這是誰?” “爺爺”、“奶奶”，好奇的小朋友體驗到探索揭祕的驚喜。“這是誰?”“爸爸”、“媽媽”，聰明的小朋友體驗到預想實現的驚喜。透過以遊戲的形式，讓幼兒自己尋求答案，成爲發現者，閱讀過程成了遊戲的過程。這樣，孩子的興趣被激發了，體驗到了看書的樂趣。
三、利用家庭資源，豐富幼兒的生活經驗。
在收集全家福照片的過程中，幼兒透過和家人一起去合照，豐富了自己的生活經驗，更加清楚的瞭解到自己家的主要家庭成員，並且感受到了與家人一起拍照的快樂，體驗到了家的溫馨。
四、注重師幼互動。
在閱讀過程中，採用師幼共同閱讀的形式。繪本是透過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本中的語言用美妙的聲音、用真實的感受大聲地朗讀時，這種快樂、喜悅和美感就會淋漓盡致地發揮出來。在活動中，“這是誰?這是我的xx”這兩句話在文中一共出現了四次，我在爲幼兒朗讀故事時，當唸到第二遍時，孩子們就露出了會心的微笑，到第三遍開始時，大部分幼兒就會開始不自覺地跟着老師一起說了起來，就像是音樂中的主旋律，不斷地重複，不斷地再現，讓幼兒沉浸在對語言的節律中，嚐到了閱讀的樂趣。
不足及改進策略：
1、在教學活動中，幼兒閱讀的形式較爲單一，教師基於考慮執教的孩子沒有開展分級閱讀的課題，他們的閱讀能力和閱讀水平不適合進行自由閱讀。只採用一種方式——師幼共同閱讀，沒有給幼兒提供自由閱讀的機會，沒有讓孩子體驗自由閱讀的快樂。
2、幼兒的情感體驗不夠深入，在活動中，教師沒有抓住一些比較典型感人的教育事件來鮮染幼兒的情感，只表現於比較膚淺，這也是教師對孩子不夠了解，不夠熟悉。
3、孩子扮演角色不夠豐富，如果在活動中能讓孩子模仿多種角色進行表演，孩子活動的積極性就能夠更爲充分地激發。