這幾天，我發現幾個女孩子對裝飾服裝特別感興趣，每天早飯後都到美工區取剪好的衣服、褲子來畫。她們或是畫花邊，或是畫各種花，或是塗不同的色塊，然後貼在展板上請大家欣賞。
一段時間後，孩了們已不滿足於單純用繪畫裝飾。怎樣拓展他們的思路呢？
我從泥工組拿來裝飾好的盤子，對這幾個孩子說：“你們看，這個盤子上的花邊和你們畫在裙子上的花邊有點像”f幾個女孩子好奇地圍過來看。有的說：“我覺得不太像，我們的花邊是畫出來的，盤子上的花邊是用彩泥捏出來的。”有的說：“瞧，原來用彩泥捏出來的花邊也很好看。”接着，我又拿來兩幅果殼粘貼的蝴蝶和彩條紙編的小花。
“蝴蝶是用綠豆和紅豆粘的。中間的花線是瓜子皮。”
“小花是把彩紙搓成條卷着粘的。”
聽了孩子們的討論，我讚賞到：“用豆子、果殼、紙條也能裝飾這麼漂亮的畫。”
“老師，小花也可以放到衣服上。”元元一邊說一邊指着用紙條搓成的小花。
“真的，你試試看。”我用鼓勵的目光示意她。
本來，我想進一步提示孩子們還可以用其他材料進行裝飾，但我馬上意識到不能着急，要給孩子們一些時間。我現在要做的是給他們提供更豐富的材料，幫助她們建立用各種材料都能進行裝飾的意識。於是，在以後的幾天裏，我在欣賞角特意增添了一些果殼粘貼、紙位裝飾、泥工裝飾等作品，然後靜靜地觀察她們的反應。
幾天後的一次區域活動中，悅悅忽然興奮地拉着我去看她裝飾的衣服。
“老師你看，我用核桃殼做的大釦子，好看嗎？”
“真的，這樣的搭配很漂亮，你怎麼想到的？”
“釦子是鼓出來的，我開始用松子的皮，可是太小了，我就用這個核桃殼了。”
“你想得真好，老師想看看你這件衣服裝飾好了是什麼樣子，你再動動腦筋好嗎？”我鼓勵她把這件事繼續做完。
以前，我可能會直接把所有材料擺在孩子面前，讓孩子想辦法用這些材料來完成自己的作品。這樣做見效很快，但是孩子們失去了探索的機會。孩子的發展需要時間，探索需要過程，教師只有把這些時間和過程留給孩子，才能真正促使孩子主動學習。實際上，我們所要做的就是多一點兒耐心。
滿足孩子的探索慾望
孩子的世界是美妙的；孩子的世界是多彩的；孩子的世界更是充滿神祕的，他們對什麼事情都是那麼的好奇：小鳥爲什麼會飛呀？樹葉爲什麼會落下來呀？魚兒爲什麼會生活在水裏呀？等等孩子對生活充滿着好奇和探索的慾望，當孩子探索世界的慾望端倪初露時，我們要注意保護和滿足他們。
一次吃好午飯，我帶着孩子到草地上散步。我手牽着第一個小朋友，正在和他講竹子長竹筍的事。可是我回頭一看，隊伍的最後幾個小男孩圍在一起趴在了草地上，是什麼吸引他們呢？“老師，快來看呀，這裏有個大洞。”我聽了忙走過去，原來真的有個大洞。“這究竟是什麼洞呢？”我自言自語地問到。
“是小蟲子洞吧，草地上蟲子多。”顧超說道。
“不對，應該是青蛙洞吧。”趙鑫皺了皺眉頭說。
“我想是小刺蝟的洞。”杜銘認真地說。
我看孩子們沒有頭緒於是建議到：“我們應該仔細看一看，掏一掏，再說。”
“好”孩子們紛紛趴下來看，有的去摸一摸，還有的男孩子把手伸進去。“我來試試，我的手長”薛志燁說，孩子們都試着用手來掏。最後的出結論：這個洞很深，用手不行，應該去找長的棍子。於是，陳虎找來了一根小樹枝，他試了試，還是不行，這根樹枝還是短。這時大家都紛紛去找長的棍子。“老師你看，我撿到一根很長的樹枝。”王廣拿着一跟約一米半長的樹枝氣喘吁吁地說。大家都緊盯着王廣去掏洞，希望這根樹枝能給大家帶來好消息。“搗不動了，到底了。”王廣告訴大家。
到底是什麼洞呢？這麼長？孩子們都很奇怪地思考着。“老師，我估計是蛇洞。”蔣明靜說道。孩子們還是在熱烈地討論着，各自都有各自的想法。最後我建議大家可以透過問家長、看書、上網查等方法來解決問題。
自從這次風波後，孩子們探索的慾望更強了，尋找答案的積極性更高了。我覺得從孩子的興趣出，引導孩子學習，能最大程度地促進幼兒的發展。
教育隨筆：如何培養孩子的探索能力
生活中，孩子就像個小小科學家，樂此不疲地探索周圍世界。小時候，他會在我們不經意間，跑去衛生間研究水龍頭的流水，一會兒開啟，一會兒關掉，一會兒讓水急速而下，一會兒讓水細水長流，而他不斷重複這些動作，興致盎然；再大一些，他會對很多科學現象感興趣，會產生很多疑問。比如，爲什麼有的東西會浮在水面上，有的東西會沉到水底……有了這些探索和思考，生活就充滿了新奇和刺激。而驅使這一切行爲的是好奇心。對事物充滿探究的興趣，會增強幼兒的求知慾，對其創造性思維與想象力的形成具有十分重要的意義。
然而，孩子的好奇心就像一棵脆弱的幼苗，很容易夭折，需要我們十分小心地呵護，爲它提供良好的生長環境。孩子的刨根問底十分考驗父母的耐心，我們可能回答不上來或者因不耐煩而回一句：“你的話真多!我累了，讓我歇會兒。” “這太危險了，不能那樣做!”久而久之，孩子原有的那份強烈好奇心會漸漸消退，創造力就會被扼殺。等到孩子漸漸長大父母才發現，孩子爲什麼不愛提問、不愛動腦筋呢?原因往往在此。對於幼兒學習能力的培養，應注重心理能量的提升，而非外在知識的灌輸，其中，培養探索能力就是很重要的一部分，與學習動機息息相關。樂於探索的孩子，能更快樂地生活，也能更成功地學習。
當然，孩子在探索過程中難免會遇到困難和挫折，要給孩子試錯的權利，同時要鼓勵他勇敢面對。在孩子失敗的時候，告訴他“不要緊”，讓他體會到“無論成功或失敗你們都是在一起的”，“你覺得他已經做得夠好了，你們下次再一起努力，一定會成功”，這對孩子的身心發展無疑是一筆寶貴的財富。
尊重和讚賞孩子的好奇心和探究興趣，接納和理解孩子的想法，鼓勵和支援孩子的探索行爲，凡此種種，都源於要爲孩子營造一種寬鬆的支援環境，這體現了一種安全的親子關係。只有具備足夠的安全感，孩子才能更有自信地去探索。
願每一個孩子都能在父母的支援下喜歡探索，也會探索。
支援孩子的異想天開
楊子越是我們班既調皮又很可愛的一個小朋友。每次繪畫活動他勾畫的輪廓都不錯，但是隻要一塗色，他的畫就顯得很亂。在一節課後我組織幼兒根據自己的想法畫一幅意願畫，教室一下變的熱鬧了起來。有的小朋友們一邊說出自己的想法一邊動起手來，有的幼兒自由組合，合作完成一幅畫。
揚子越用一個黃色的蠟筆畫了一個很大的圓形，然後又小心翼翼在圓形的周圍添上了腳、嘴巴和眼睛。原來楊子越畫的是一隻小雞。接着他又在畫紙的另一邊也畫了許多小雞。我心想：畫得真不錯！正想表揚他，話還沒說出口，楊子越已經拿起了別的蠟筆，大筆大筆地往小雞的身上塗起來，整張紙立刻塗滿了各種顏色，一隻小雞也看不見啦！
“嗨，難道這個小傢伙老毛病又範了。”我心想。於是我蹲下身問：“楊子越，你剛剛畫了許多可愛的小雞怎麼都不見了呀？”楊子越興致勃勃地說：“天氣很冷，我在幫小雞蓋被子！”跟着又說：“因爲小雞要睡覺，如果不蓋被子會凍死的，所以我幫小雞們畫上一些漂亮的花被子。”我不由得心中一陣感動，毫不猶豫地稱讚他是 “愛護小動物的小畫家”。並在集體面前表揚了他。聽了之後 他的創意更大膽了，楊子越說：“我再幫小雞們畫上一個太陽，這樣小雞就不會覺得冷了。於是他又在畫的上面畫了一個紅紅的太陽。
在美術活動中，幼兒獨特、新奇的想象、構思常常超乎我們的想象。而幼兒有一種“烏龜心態”：好奇的小烏龜把頭伸出來，如果很安全，它便自由自在地、好奇地觀察外部世界；一旦有危險情況，頭便馬上縮了回去。這件事讓我更深刻地體會到：假如教師忽視了幼兒的創作意圖，甚至誤解他們的想象力，也許幼兒的創作細胞從此就被扼殺了。教師要能接受幼兒的“越軌”、“頑皮”，抓住機會調動幼兒的學習熱情，滿足幼兒的創作慾望，鼓勵幼兒大膽思考和創造。
探索孩子的美妙世界
初爲幼兒教師，面對一些無助而弱小的孩子心裏一片茫然，他們的思想，他們的世界到底是什麼樣的呢？應該用什麼樣的方法來引導、教育他們呢?面對種種的困惑，面對種種的猜測走進了幼兒園，和他們一起唱歌、一起跳舞、一起遊戲、一起玩耍，慢慢的融入了他們，慢慢的走近了他們，一步一步地懂得了很多，瞭解了很多，原來孩子的世界如此美妙！
工作了一年以來，學習到了很多，意識到了很多。參加了這些次教研活動更是提高了業務素質，增加了高層次的認識。透過這一年的教學實踐和保育生活，總結了以下幾點感悟：
（一）放飛孩子的心靈
孩子的心靈是純真的'，眼睛是純潔無暇的，思維方式是獨特的。他們的小眼睛裏看到的世界是美麗多彩的，是五彩繽紛的，黑暗和醜陋是不屬於他們的，所以我開始以孩子的角度來看、來想問題了。前幾天，我們班在上“秋天來了”這個主題中的“秋天的菊花”的時候，我給小朋友準備了很多的“菊花”的“花瓣”，並且給他們做了很標準的範圖，讓他們照着粘貼。結果他們粘得一塌糊塗，把“花瓣”粘得到處都是，花枝上、花葉上、就連地上也有，甚至有的半空中也有。唉！當我很失落的把他們的“作品”插在牆板上，他們看着自己的“作品”卻都美的不行，聽，他們還有一番議論呢！“瞧，我的多好看，我的菊花花瓣被風吹得在跳舞呢！”（其實他貼的花瓣到處都是）“還是我的美，我的菊花開的最大了，比老師的還美。”（其實他的花瓣都貼反了）不過我轉念又想，他們說的也不是沒有道理，我的範畫太死板了，他們的作品纔算真的有靈氣，他們的作品纔是真正的藝術品。孩子們的想法多可愛啊！
孩子就是孩子，他們有他們的世界，他們有他們的思想，他們的聰明和智慧是無窮無盡的，只有讓他們自由、充分的發展，他們的心就會裝上理想的翅膀，飛得更高、更遠。
（二）善於激勵寬容孩子
蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人儘量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。教師要善於接近幼兒，讓他們真正感受到老師對他的親近。每個班上都有一些很特別的孩子，教師要平等的對待他們。每個孩子都有閃光點，有其可愛的一面。教師應寬容，以誠相待，善於發現孩子身上的亮點，哪怕是微不足道的，也要及時給予表揚鼓勵，讓他們感受成功的快樂。
是的，孩子的表現是多種多樣的，對他們也要因人而異。我們班有一個叫林思穎的小朋友，他剛剛來我們班的時候，幾乎整整一天不說話，老師教小歌謠、小律動的時候，他總是在呆呆得看着；老師和小朋友一起做遊戲的時候，任憑你怎麼喊他，他也不參加;甚至吃飯了，他還是楞楞的，吃完一碗就再也不吃了 這個孩子讓我感到深深的疑惑，他的內心是什麼樣的？他在家裏也是少言寡語嗎？時間長了會不會得自閉症？這一連串的問題始終浮現在我腦海中。終於有一天，在她媽媽來接他的時候，我向她媽媽反映了一下他的情況，他媽媽很吃驚的對我說，他在家裏可好了，什麼都說，什麼都做。哦，可能這個孩子於是，從那一天起每當唱歌時，我總是和他靠着，用眼光去鼓勵他；每次遊戲時，我總是拉起他的小手和他一起做；每次做美工作業我總是表揚他的小手巧：每次吃水果的時候，我總是讓他去給大家發 “付出總有回報”, 到了現在，我們的小思穎，每天都是高高興興來上學，開開心心的和老師聊天，和小朋友玩耍，積極地參與活動.他真的變了，變成了一個老師心目中最棒的孩子!
是的，如果出現這樣的情況，教師置之不理，任其發展的話，這個孩子將永遠得不到發展，不喜歡參與任何活動，進而產生厭學的心理。其實，教師每一次讚許的點頭，期待的目光，親切的撫摸，都會使孩子受到激勵。
(三) 以身作則，創設良好的環境
幼兒的行爲習慣是在成人的影響與幫助下形成的，我們要以身作則，爲人師表。幼兒期孩子的可塑性大，模仿性強，所以面對孩子，我們首先要規範自己的行爲，給幼兒一個學習的榜樣。我國著名教育家孔老先生說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。一個善良，文明，禮貌待人，儀表大方的老師必將受到孩子的喜歡尊重。如果情緒沮喪時態度粗暴生硬，情緒愉快時就無原則地遷就容忍，這種情緒波動容易導致孩子產生心理障礙。我們的行爲每時每刻都在感染薰陶影響着幼兒，在生活中應始終保持平和愉快的心境，用良好的行爲去影響孩子，用環境去教育孩子，引導孩子。其次，要爲幼兒提供一個充滿生機，能陶冶心靈的自然環境。《綱要》中指出：要爲幼兒提供自由活動的機會。讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養其審美情趣。在這樣的環境下孩子的行爲問題纔會逐漸減少。
“一切爲了孩子，一切爲了每個孩子的全面發展”，我們頂着太陽底下最神聖的事業這樣一個光環，有責任更有義務。俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一股取之不勁，用之不竭的水。隨着科技的進步，知識的更新，對教師提出了更高的要求。有人說：一個教師只知道教書而不知道育人，只能是個“教書匠”，所謂“人類靈魂的工程師”也是徒有虛名，只有“教書”“育人”結合起來纔是個好的教師。讓我們自由，尊重和關愛每個孩子，讓他們從小在自由中發展，在尊重中培養自信，在關愛中得到健康成長。
幼兒教師教學反思：根據孩子的現場表現，給予有效的迴應
12月12日上午，我們在實驗幼兒園相聚，與上海名師張紅老師面對面交流探討教學的真諦，感受上海名師的風采！來自上海市的名師張紅老師爲我們帶了兩個精彩的教學活動，分別是小班科學活動《糖果屋》和大班的科學活動《身邊的筷子》。給我印象最深的是張紅老師的在課前的熟悉，那精彩的語句，師:聰明的小二班在哪裏？幼:在這裏!師:聰明的小二班,來,過來碰碰我!(把手張開)不要太高嘍!師:能不能用好聽的聲音問老師們好?幼:老師好!師:舉起雙手,打招呼,和老師們比比誰舉的高!大班的孩子則更幽默老師和孩子們約定:還記得之前和你們的約定嗎?檢查自己所帶來的東西，今天我們要做到“聰明、乾脆、有力”。師：舉起首長的手，首長是誰？幼：……師：上海市市長是誰？幼……是平湖市市長師：對啊，怎麼說成是上海市市長拉（隨意答辯）幼：客人老師好！師：客人老師好，客人老師辛苦拉！……爲教育服務！……這樣的開場，是對孩子們的要求，這樣風趣的話語讓在場的所有老師們在歡笑中意猶未盡。
第一個活動開始了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的動手能力，糖果的形狀、味道，言語表達能力等等，爲了讓孩子喜歡說、願意說、大膽說，張紅老師加重了語氣，放慢了速度，教會了幼兒學會傾聽能力，從而培養了幼兒敢說、大膽說的能力。在課中每個環節孩子都與糖果接觸，但是老師必須知道孩子愛吃，要讓他接觸到糖但不能吃，一定要到最後環節才能讓他拿到手，遵循孩子的年齡特點，保護何能很多，孩子就有可能想到保護就是把糖放進他們的嘴巴里，這樣老師就可以自然過渡到剝開了，嘗一嘗！體會到了潤物細無聲、教學了無痕！
第二個活動就是大班的科學活動關於我們熟悉的筷子，以遊戲的方式匯入，在觀察比較中進行筷子配對；在遊戲比較中掌握不同的筷子顏色、長短、功能；在分享交流中瞭解筷子的種類及用途，張紅老師對活動中老師和同伴進行交流，又有同伴間的合作、讚賞、交流；會思考的孩子能對同樣的答案用不同方式來表達，能在活動中關注到聽老師的要求，關注同伴在說什麼，張紅老師提升着孩子原有的知識經驗。活動現場，孩子天真的話語引來全體老師的歡笑，孩子們對活動的積極參與和他們獨特的表達，更讓我感悟到張紅老師所比喻到的教師的引導就像一味恰如其分的調味料。
兩個教學活動之後，張紅老師又與我們進行了互動交流，結合兩個活動闡述了教學背後的理念與思考。張老師說一個好的活動一定要抓住3個關鍵詞：一要吃得透，就是對教材要有透徹的理解、把握與分析；二要點得準，即點準每一個環節的要點，教學過程中教師的迴應也只要抓住環節的中心點即可；三要抓得妙，根據不同的班級，設計不同的提問方式，根據孩子的現場表現，給予有效的迴應。這幾個關鍵詞在張老師的兩個活動中體現地淋漓盡致。那天雖然本是休息日但是讓我比休息更快樂，更帶勁，讓我豐厚、積累自身的教學實踐，體味着真“潤物細無聲、教學了無痕”，只有不斷的學習才能豐厚底蘊。