做幼兒教師這麼多年，覺得最值得研究的是教材是否合適孩子，因爲或深或淺的學習內容，直接影響着孩子的學習效果乃至孩子的發展，直接影響着教師的工作價值乃至教師的成就，孩子喜歡這種學習。
一次無心插柳的活動，使我幡然覺悟。
己是深秋季節，氣溫在13度左右，我和孩子們都穿上了溫暖的毛衣毛褲，感受着不同季節的氣息。早上，君君歡快的問早聲，使我習慣地將目光投注在她的身上。“啊？”我傻眼了。她穿這一套粉色的真絲短袖短裙，還滿臉歡喜。我脫口：“你怎麼……”欲語還休： “你爸爸呢？”每天都是她爸爸送來的。“我氣死了！”她爸爸出現在門口。“早上起來，就指定要穿這套衣服，給她講什麼都沒用，我想只有讓她感受後果，她纔會懂得。應老師，你別給她添衣服，凍凍她！”我轉身問她：“冷嗎？”“不冷！”她依然像只小鹿蹦蹦跳。
孩子們對她的裝束，奇怪極了，議論紛紛。
一孩子：“我看着你，就覺得你會感冒發燒。”
君君：“爲什麼？”
一孩子：“因爲你穿着短袖衣服。”
君君：“菁菁老師也穿短袖（短袖毛衣）。”
一孩子：“你穿那麼短的裙子。”。
君君：“潘園長也穿短裙子的（毛呢短裙）。”
一孩子：“你衣服的布和老師的布是不一樣的。”
君君：“有什麼不一樣的，我的也是布，她的也是布。”
一孩子：“反正你會咳嗽流鼻涕的。”似乎不能更好他說服她。
我說：“我和大家一樣，覺得君君會着涼，可是，我們怎麼來說服她呢？”
衆孩子：“我明天把媽媽的衣服帶來，和你比比，媽媽的衣服肯定暖和。”
在君君打了第一個噴嚏後，我於心不忍地給她添加了毛衣毛褲。
第二無，出乎我的意料，有2／3的孩子帶來了媽媽的秋裝，和自己的夏裝，讓君君用手撫摸，用臉碰觸，親身試穿。另外一些孩子用自己身上的衣服，也熱情地參與了這個勸說話動，幼教之友《孩子喜歡這種學習》。望着他們仔細地觸摸、專注地探索、努力地勸說的樣子，我看見了真正的孩子的自主學習，孩子是會自己學習的！
君君像是被事實說服了，但是，這個愛“鬧事”的女孩又有新的問題：“那麼，這些衣 服怎麼會暖和的，它們是用什麼做的？”
我的心都笑了：這該是孩子們自己的課程了！我說：“你們能不能去找一些證明，來回 答她的問題。”當天，我透過“家園之窗”欄目，向家長發出“幫一幫孩子的忙”的`求助聲。
又一個早上，我等候着孩子們熱烈響應的出現。果然，孩子們找來了各種商標，找來了羊毛、棉花、晴綸棉和蠶吐絲的像片等。於是，一場經驗交流會開始了。孩子們努力使自己的介紹被別人接受，同時又渴望着別人的介紹，我是個穿針引線者，使孩子們更準確地接受來自同伴的資訊。
大家正盡興呢，小金髮現一個問題：“這兩件衣服都是棉花做的，可是一件是冬天穿的， 一件是做夏天的裙子的。”小金引發了大家的發現：“是啊，有的是厚的，有的是薄的，有的是一條一條的……”就這樣，我們走出了園門，走進了布店。在售貨員的幫助下，孩子們說：“布的織法不一樣，叫的名字和用處都不一樣，比如燈芯絨和花布，真絲和絲絨……”瞧，站在櫃檯前，孩子們的學習願望多麼強烈，是角色的轉變更激起孩子的學習動機。
沒過幾天，在角色遊戲中，一個“孩子”向“媽媽”提出“我要穿花衣服”，於是，美工活動“設計花布”又在孩子飽滿的熱情中進行。因爲與花布有過感性的接觸，孩子們在模仿中領悟到：花布的設計，其實就是將一個或幾個圖案（或顏色）重複地、有規律地擺放（也有不同觀點的），所以，這個美術活動，在孩子們的嘗試、交流、領悟中完成。
接着的“服裝設計”、“時裝表演”等系列活動，都在孩子們高漲的熱情中開展。
我托腮思索：其實，孩子的學習不在於內容的深淺，而在於是不是孩子喜歡的，能否 激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索和認識興趣的，能否使這一學習轉變成孩子當前需 要的。
爲解決自己周圍發生的問題，孩子們情緒飽滿、態度積極、行爲主動。這個過程無疑 是一種學習，是孩子們喜歡的一種學習。這樣，教師的作用就在於，適時地發現孩子中的 問題，把握時機，激發孩子們的學習動機，使孩子在自主認識和自主探索中獲得發展。