作爲一名在校老師，常常會遇到各種各樣的學生，或活潑外向，或沉穩內斂。俗話說“一樣米養百種人”，學生們雖然青春無敵，大部分是健康而積極向上的，但也有些受各種因素影響的問題學生。學生們都是唯一而不可複製的，所以如何因材施教這個問題經常困擾我。雖然做不到學生“肚子裏的蛔蟲”，但瞭解他們，對症下藥是很有必要的。可是，我常常感覺大學的知識不夠用，當年學的《教育學》和《心理學》都比較籠統。這兩門學科都有很多分枝。所以衝着“有助於瞭解學生”這個目的，我看了暨南大學出版社出版，鄭雪主編的《人格心理學》。
這本書是心理學主幹課程系列教材之一，所以它也免不了心理學教材的套路。先是介紹了人格與人格心理學的概念和歷史，然後說到原欲、文化、特質、學習、人本、認知等各方面與人格之間的關係，其實就是介紹各個關於人格心理學的流派和各家之理論的研究。從理論的產生，社會背景，到實例分析。在其中我找到了一些可以參考的'性格產生的根源和其支撐的理論。我最細看的是《學習與人格》這一章，如何讓學生愛學習這可是所有老師都關心的。其中一句話是多拉德和米勒的觀點：“學習的發生離不開四個要素：內驅力、線索、反應和強化。只有當一個人想要些什麼(內驅力)、注意些什麼(線索)、做些什麼(反應)以及獲得些什麼(強化)時，學習才能發生。”這讓我聯想到我自己的學生，一一對應，他們的四要素到底是什麼呢?到底缺了什麼?而在書的後面，還有人格測量和行爲觀察法、人格障礙及其矯治和人格教育等三大章實用的內容。內容很專業，很有指導意義，就是感覺太籠統了些。
闔上這本書，我由衷地感覺心理學知識真是浩如煙海，一本書只是提綱挈領，有太多的細枝末節可以去延伸，還可以有更多的例子去佐證。光是“人格教育”這方面就還需要再深入瞭解下去。不得不說，《人格心理學》高屋建瓴，讓人性行爲有所歸依，也可讓我們做老師的順藤摸瓜，辯證教育學生。