在《讓學生學會閱讀——羣閱讀這樣做》這本書的自序中蔣老師提出了一個設問：作爲老師，我想培養怎樣的孩子？接下，他回答了兩點：一是希望孩子們是愛生活的，是嚮往精神生活的；其次，希望孩子是會思考、會發現的。在蔣老師看，當下的教育已經嚴重異化，學生缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發現的能力，他爲之深深隱憂。於是蔣老師力圖透過羣閱讀程建設讓學生學會閱讀、學會思考、學會過寶貴的精神生活。
全書共分爲三：什麼是羣閱讀；體與羣閱讀；羣閱讀實踐。全書理論與實踐相結合，既體現了作者對羣閱讀的思考，又有大量堂教學實踐，既有針對學生的閱讀策略，又有可操作性的教學策略，既有蔣老師富有生機的創見，又有學生在堂上的真情流露。全書處處顯示着蔣老師的專業態度和實踐精神，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。
羣閱讀教閱讀策略，提升學生的思維能力。蔣老師認爲：羣閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多本的閱讀教學。這裏面有幾個要素：時間、議題、本、教學。時間一般指一節或兩節；議題可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等等，它的內涵和外延要大於主題；本要達到2-篇，沒有主次之分；最後，只有閱讀而沒有教學也不是羣閱讀。這四個要素框定了羣閱讀的基本含義。這樣的閱讀教學打破了之前我們利用連續兩三個時對單篇的肢解分析，而用大容量的閱讀素材訓練學生的閱讀策略、提升學生的進階思維能力，進而透過內的閱讀練習與外學生的自主閱讀建立起聯結。這樣的閱讀可以開闊學生的.視野，幫助學生樹立研究意識，是精讀教學的有效補充。
羣閱讀訓練學生閱讀速度。傳統語堂上，往往一篇00字左右的精讀要教兩時，略讀要教一時。而羣閱讀，則要求學生在一個單位時間內閱讀相關聯的多篇，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣閱讀過程中的意義建構。羣閱讀，意味着不能將"朗讀","有感情朗讀"無限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在羣閱讀教學中，學生在一節中需要讀三篇以上的，就要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語程標準中對於小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於00字。因此，教師必須根據讀物的不同性質，指導學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學生快速閱讀的能力。初讀時教師應要求學生快速默讀，讀後對本內容用關鍵詞句進行概括；再讀時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出讀一讀，強化學生的閱讀感受。
不同體教學有規律可循。在體與羣閱讀節作者針對7種體提出了自己的教學策略和建議，讓羣閱讀的操作更加具體，引用的例方便了教師對其觀點的理解。比如，進行神話教學，作者提出多體驗神奇，沒必要糾結真假，並提出了兩種操作策略，一是讓學生理解科學和神話並不是對立的，許多幻想隨着科學的發展有可能實現；二是轉移學生視線，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上。對於童話教學，蔣老師認爲要突出童話的學和審美價值，對於一些教師把童話教學當成記敘教、糾結真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散教學要追隨作者的原意，"閱讀散，就是要關注作者個性化的語經驗，透過語言、字去追索作者想要表達的想法",這體現了他對言爲心聲，書爲心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實現對本的貼切解讀，達到作者、本和讀者的統一。
無論是羣閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說："我們和學生在堂上研究學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，透過對學表達的發現促進對本的理解與感受。"這就是羣閱讀的魅力吧！