尊敬的各位領導各位老師：
大家好：
今天很榮幸又能在坐在這裏向大家學習，現在我就彙報一下我的學習心得吧！從事英語教學這麼多年，我的心中一直有個夢想，就是實現小組合作學習，可是說起來容易做起來難啊。20__年__校長杜郎口之行的所見、所聞、所感、所悟。讓我萌生對小組合作學習的探索慾望，於是着手準備，實驗班級4.4班，就是當時的3.4班。我最初對小組合作學習的理解就是兩人或者幾個人一個小組，一起交流討論，互相學習，然後進行彙報展示。記得__老師第一次聽我課的時候，我熱熱鬧鬧的展示了我的小組合作學習，結果差強人意，在李老師的鼓勵下我再次燃起了小組合作學習的希望之火，繼續試驗論證小組合作學習的合理性和可操作性。在不斷的學習和實踐積累中，我逐漸的瞭解到小組合作學習的定義：顧名思義是一種以“小組”爲單位的“合作性”學習，是指爲了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組爲單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化爲全組共有的成果，以羣體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
在我所教的三個班級中我摸索着將整個班級劃分爲四個大組，每個大組我選擇學習成績突出的學生擔任組長，協助教師工作，負責整個小組的學習情況，包括作業管理和小組長的學習指導，後進生的學習跟進等。再把每個大組劃分成兩個小組，小組也分成組長，副組長，記分員。小組長負責幫助本組學生學習和小組活動的指導，任務分配等;副組長協助組長工作;記分員負責記錄本組學生回答問題的情況，小組合作情況，作業完成情況，彙報展示情況等。一般情況下，回答問題一次一個笑臉，小組合作學習協同優秀兩個笑臉，彙報展示五個笑臉，按時完成作業一個笑臉，紀律良好一個笑臉等。相反，沒有按要求去做的要獲得相應數量的哭臉。那麼有人會問哭臉怎麼處理，一個笑臉可以換一個哭臉，如果沒有笑臉，哭臉就是負項，什麼時候得到笑臉了，再減！每個月按照笑臉數量排行榜給予一定的獎勵。如果負項哭臉達到五個，報送大隊部，一樓電子屏顯示批評。這也是我下面要說的增加評價獎勵機制，評價獎勵作爲激勵這一有力武器。有人曾說：教學的藝術，就是評價的藝術。評價對於學生智力、心理活動有明顯的影響。心理學家赫爾芬克曾經對不同評價出現的不同心理行爲進行實驗，結果表明：評價與不評價大不一樣，不同性質評價所產生的心理效應也大相徑庭。評價有着極強導向、調控、激勵功能，所以，我們千萬不要放棄這一強有力的高效武器！
在實際的教學過程中根據課型：透過整合課本，分成預習課，展示課，複習課，習題課等幾大板塊。儘量做到小組合作學習中人人有任務，當然每個人的任務可以不同。
在小組合作學習中我也注意到：小組合作學習要注意因材施教，每一節學生領到的任務可以不同，在學生層面的要求也可以不同。比如我這節課，可以允許一小部分孩子只會部分圖文讀，允許一小部分孩子只會全部圖文讀，允許一部分孩子可以背讀，允許一部分孩子可以表演，允許一部分孩子可以進行創造性表演等。
總之，小組合作學習是高效課堂的主要學習形式，因而我校（通榆縣實驗小學)特別重視學習小組的鞏固、建設工作。在打造高效課堂的過程中，以媒體爲依託，以建設學習小組爲立足點，採用引導小組“獨學”、“對學”、“羣學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。 小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱爲“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。
我在學習中探索，在探索中實踐，在實踐中提升着自己。在實踐中我發現，對於一個沒看過小組合作學習英語課例展示，沒進行過相關培訓的我來說真是摸着石頭過河，想在教學方面有所突破並不是一件容易的事！可是既然選擇了，我就只有勇敢的走下去，在選擇課頭上我也是絞盡腦汁，本想定一節自己熟悉的對話課或者詞彙課，可是轉念一想，既然我們的主題是打造高效課堂，那麼小組合作學習不就是高效課堂的`最高形式嗎？於是我大膽的挑戰了自己，同時也是想突破自己。改變原有的教學行爲和教學習慣！story time雖然是一節複習拓展課，可是在實際的教學操作中，我發現它的語言輸入量還是很大的，作爲一篇故事性很強的閱讀課，除了有已學過的一些詞彙和句型，還有大量的拓展句型如：we’r coming .I can’t pull it ’s work together.拓展詞彙：hooray、help等。如果你既要體現小組合作學習，體現以學生爲本，把課堂交給學生，學生是學習的主人還要體現故事教學，閱讀教學，最後學生還要進行展示。我還要改變我原有的教學行爲和教學習慣,我覺的我準備的這節課其中滋味甘苦自知。如有不足，還請大家多多諒解。
我對於這節課的看法是雖小有效果、但還存在一些問題和改進想法
初步效果
1、讓學生成爲學習的主人，興趣濃厚，主動積極，解決了學生學習被動的問題，如：任務的設定，課本劇的表演，羣情激昂；
2、讓更多的學生成爲學習的主人，參與面增大，解決了面向全體的問題；
3、提高了思維能力、表達能力、合作能力；
4、相互幫助，共同提高，解決了培優輔差的問題，成果共享，提高了效率，如：小組中的“一幫一”、大組學習中的“一點帶面”的指導學習，提高了整體水平和質量；
5、培養學生的合作精神。
6.課堂紀律得到了很大改善，比如現在大家看到的班級並不是我平時上公開課的4.4班，而是4.6班，這個班級學生聰明，調皮，思維活躍，以自我爲中心。可是在我搞小組合作學習以來，記分員的作用發揮了明顯的效益。學生在小組合作學習中也逐漸的有了團結協作的意識，自私爭辯的現象明顯下降。
存在的主要問題和改進想法
1.由於時間短,小組合作學習還有待進一步探索和實踐
2.我的這節課還有不完善的地方，設定任務的各個環節還有待進一步處理和打磨