山東小學民族教育工作的調研報告 篇1
一、調研動機
寒假時間一個多月的時間，我覺得不應該浪費掉，應該做點事情切實地瞭解一下這個社會的發展，深入社會，體驗生活，而不是隻是透過紙面瞭解社會和生活。因此，家住農村的我以近地之宜，對農村教育的變遷做了一次比較詳細的調研。
從某種程度上說，工業的發展情況，發達程度只能反映一個地區，一個民族的現在，而行政和教育的發展程度則決定國家和民族的未來。行政決定政策的方向，爲國家和民族的振興塑造大環境，大背景，而教育能爲民族注入新血液，新動力。所以，能否切實辦好教育直接影響着祖國和民族的未來。
我們都知道，中國人中有70%是農村人，這個時代，無論是工業商業，還是教育事業，城市永遠走在農村前面。根據木桶效應，最短的木片往往能夠決定木桶的盛水量，而農村教育在祖國教育事業的發展中恰恰充當短木片的角色。所以，我們可以說，農村教育事業的發展從很大程度上能夠反映出整個國家教育事業的發展進程。因此，我覺得自己很有必要對農村教育變遷做一次調研。
二、調研內容
我調查的主要是近十年以來我所在地（山東濰坊的一所農村小學）的農村教育的變遷。想到農村教育，我想到了以下幾個方面：教學硬件設施變化（教學樓，住宿條件，桌凳，教學設施配置），師資等軟件工程建設（師資力量，老師待遇......），就讀總人數，輟學人數，家長的教育價值觀（對學生教育的投入，對學校教育的滿意度）。
三、調研對象
調查對象主要是本人所在鄉鎮中心校任教時間較長能夠見證本校教育事業變遷的老教師，老校長，以及現在任教的教師和周圍村裏的學生家長。
四、調研方式
我主要採用的方式是走訪，首先採訪在學校任教的教師、校長，其次 隨機走訪周圍村子的學生家長。
五、調研狀況
主要的採訪問題及分析狀況：
1. 學校有長遠規劃嗎？
設計意圖：針對我國現有中小學校的發展趨勢和新一輪課程改革要求，學校要逐漸增大管理的自主性，因而，我們認爲，學校應該有持續發展意識和策略。其中，長遠規劃是一所學校發展的設想和藍圖，它不僅有長遠目標，而且還有實施目標的階段措施和方法，因此，一所發展得好的學校，一所有發展希望的學校，長遠規劃也就必須具備。 從調查結果看，學校基本上沒有長遠規劃，我結合實際調查的情況分析發現，現在很多學校，工作都是看着領導的眼色在辦事，上級喜歡什麼就抓什麼；學校抓的重點就是有政績可撈的事。因此，學校沒有規劃，現在該做什麼，今後該做什麼，學校向那個目標發展，自己心裏沒有底，完全是水來便開溝。甚至就一期的計劃而言，也大多都是新學期開學後，校長或者主任坐在辦公室，翻翻檔案，幾個小時杜撰出來應付檢查的東西。
2. 學校有發展目標嗎？
設計意圖：設計此問題時，我預想有可能有的學校沒有長遠規劃，但我認爲，一所學校持續發展，發展目標是必須有的，不然就如無頭蒼蠅，漫無目的的瞎忙。
從結果來看，學校沒有發展目標，只是遵從上機教育機構的領導，沒有長遠的發展目標。
3. 學校怎樣抓教師學習的？
設計意圖：我認爲不管是新一輪課程改革還是農村中小學教育，它的希望和關鍵在於教師隊伍建設，而教師隊伍建設的希望和關鍵又在於學習。
走訪答案：基本沒有系統的組織教師學習，主要是上級組織集體學習，學校裏基本沒有組織學習，要求教師自己學習，但很少有教師做到，教師的對學習沒有熱情，只是用考試，查讀書筆記的數量等考覈要求教師學習，讓教師處在一個被動接受的角度去學，不但浪費時間，而且沒有效果。
4、學校最注重抓什麼？
設計意圖：這個問題是想從學校管理、學校行爲着手瞭解中小學校情況。
答案小結：學校重視抓考試成績或者升學率，還有安全衛生。可以看出，學校最注重抓的大多是眼前的、外顯性的、短期內顯效的方面。
５、學校是用什麼評價教師的？
設計意圖：新一輪教育改革，其中最難改的就是教育評價問題，因爲評價起着導向作用。設計這題的目的就在於瞭解我們學校現行的評價手段和方法。
答案小結：學校的評價還停留在簡單的量化評分水準上，其內容的設定、方法的選擇都是從便於操作，唯分定論的角度在進行。有的評價辦法或者考覈細則，看起來除了學生考分以外還有很多條條框框，但要真正拉開評價距離的卻還是隻有考分，因爲其他各條几乎都是一樣得分。
6、你們的校長最重視抓什麼？
設計意圖：這個問題着重想了解校長的工作重心和校長對學校工作的認同內容，也就說校長抓了什麼，想抓什麼．從而分析、評價我們校長隊伍的管理素質和管理能力。
答案小結：校長沒有新時代特徵，大多還是採用的比較原始地管理辦法，抓考分，抓應試，抓表面，抓安全，抓政績，與６０年代、７０年代、８０年代、９０年代沒有多大改進。
7、你們校長擔任什麼學科教學？
設計意圖：該題的目的在於調查校長們的任教情況，是不是能夠身先士卒，是文科還是理科，試圖從中得出校長們是偏重理性的多還是偏重浪漫的多。
答案小結：校長沒有擔任學科教學，沒有完全達到設計目標，校長只是從事辦公室的工作，沒有工作在教學第一線。
8、校長對教師們要求高嗎？
設計意圖：從此題了解校長的管理強度、力度和角色意識。
答案小結：跟以上答案差不多，校長只是關注成績，要求教師抓學生的成績，提高考分，而對教師其他方面的要求不是很高。
9、你滿意你們校長嗎？爲什麼？
設計意圖：問題的前者意在調查校長的認可度，教師的認可度高，校長的人氣就旺，只有人心所向，校長才有凝聚力，纔會一呼百應。這樣校長的方針、策略、意願纔會完全實現。反之，滿意率低，就有可能被動應付，人心渙散。問題的後者目的在於看不滿意的原因，看被調查者是否有意氣用事，是否憑空捏造，是否理由充分。
答案小結：部分教師對校長不滿意，不滿意的原因主要反映在：個人不滿，管理理念不正確，管理水平有待提高。
10、校長應該在哪些方面作調整？
設計意圖：意在調查當今校長存在的問題，或者教師對校長的建議、意見，或者教師對校長的希望。
答案小結：跟上題的不滿意原因相符，教師們認爲校長的管理理念比較落後，管理水平不高，應對校長進行組織培訓，提高校長的管理水平。
11、用於教學的時間大約多少？
設計意圖：目的在於透過本題調查教師的工作負擔和投入程度。
答案小結：從走訪結論看，教師直接用於教學工作的時間不是很長，平均每天在2—4小時之間。因此可以得出這樣的結論：教師的直接工作負荷不是很重，還有潛力可以利用和發掘。
12、怎樣看待學生的考試分數？
設計意圖：因爲教育資源的供需矛盾，考分問題是我們想淡化但又不能有絲毫淡化的問題。這種矛盾如何解決，當今似乎還沒有真正的答案。本題意在調查一線教師的看法。 走訪答案：一般只做參考，瞭解學生掌握情況；分數不能決定學生智力、素質；全面發展；不排名次；學生考分好，社會評價高，但不等於學生能力；學生考試的真成績我喜歡；不想看中；現在重要；高分並非能力，但希望學生考高分；努力的報酬；考試分數是對學生學習一段時間後的調查瞭解；學校看得很重；考試衡量教學，所以注重分數。
答案小結：大部分教師還是比較看重考試分數的，將考試分數作爲評判學生的依據，思想還是比較落後，分數高，學生的學習好。其次，學生的成績也是教師考覈的一部分，所以教師對學生的要求很高。其實在現階段下，由於現有形式的高考存在，量化評價制度的普遍運用，不重視考分實際上是不可能的。
13、學生在什麼時候完成作業？
設計意圖：想透過本問題了解教師的教學能力和學生的課業負擔。
走訪答案：在課堂內完成；課內；課堂上；當堂完成作業；大部分在課堂上完成；課內、課外都有；課內與課外結合2；每天；課內，家庭也有一點；課內外都有；按要求完成。 答案小結：學生部分作業在課堂上就能完成，主要是課內課外相結合。學生課業負擔加重仍然比較嚴重，老師更多是在爲自己的考覈得分着想，沒有或者很少考慮學生的負擔。
14、學校教師的教案、聽課有虛假嗎？
設計意圖：憑我的瞭解，中小學校教師的教案、聽課都有虛假，但到底有多嚴重，本題目的就在於得出確鑿數據。
答案小結：綜合走訪的答案，大部分的教案、聽課都有虛假，學校會組織聽課，但老師們基本上沒有認真聽課，只是走過場，然後把聽課本填好。從中說明，教案、聽課都有待改進管理。
15、學校在教學上最難的是什麼？
設計意圖：以此題了解當今農村教育最難問題。
答案小結：主要問題集中在農村學校的課件製作、設備添置；評價與分數的衝突；新課程與農村經濟相差太遠；學生們的差異給教學帶來困難；知識和方法的教學；家長對教育的認識較低；學生難教；新課程的教學；沒有一個明確的標準；學生的學習積極性難於調動；學社厭學；培養學生的智能。這就說明我們的教育所面臨的問題既艱鉅又複雜，不僅需要我們的教師學習要做調整，而且我們的教育管理者更要思考更要學習更要調整。
16、家庭教育如何？
設計意圖：瞭解當地家庭教育的現狀。
答案小結：家長的受教育程度普遍不是很高，對學生的教育情況不瞭解，只是關注學生的成績，在班級的排名情況，在家中沒有輔導學生的功課，幾乎沒有家長主動詢問老師學生的學習情況。家庭教育很落後，需要提高家長對教育的認知水平。
17、家長管學生的學習嗎？
設計意圖：瞭解家長對學生學習的管理情況。
答案小結：與上題的結果相同，家長基本不關注學生的學習，只是在每學期期末時問一下學生的考試成績及班級排名情況，平時都沒有關注學生的學習。
18、家長對學校的認可度如何嗎？
設計意圖：瞭解家長對教育的認可度，從中也可瞭解家長對學校的認可。
答案小結：家長對學校工作都是不清楚，不瞭解，對學校的關注只是學生的成績，沒有考慮過對學校的認可度。
六、調研分析
家鄉農村小學現狀及分析
農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的平房改建爲教學樓，寬敞明亮，爲學生提供了更爲優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認爲目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：
一、學校規模小，硬件設施落後
儘管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由於農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。
二、教師的業務水平不高，工作負擔重
1、教師負擔重。在我們農村小學中，年紀偏大的.教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落後，教學質量存在很大問題。由於農村資訊相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯後，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落後的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長爲生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
3、教師培訓落後。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴於教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。
4、教師自學自研落後。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作爲職業發展的需要來對待。可是，農村學校由於受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和資訊的資源極爲有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學自研的落後嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。
四 村級小學減少造成學生上學不便
我所調查的宋官疃小學，但由於教學條件差，教學設備落後等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，。但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學校又無宿舍。
五 家長對學生教育關注不夠，思想落後
1家長沒有家教意識。絕大多數家長認爲教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之於外。
2家長沒有教育能力。絕大部分家長最多隻是初中水平，而且又不是從事教育職業，就
是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
3家庭影響大於學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。
六 素質教育難以實行，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影裏。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作爲自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作爲衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯後。
新課程專業引領落後。特別是新課改後，農村教師由於習慣於運用傳統教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業引領，充分發揮骨幹教師的帶動作用和輻射作用。農村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由於受自身素質和羣體環境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化爲教學實踐，很難成爲學校實施新課程的骨幹和帶頭人。另外，由於地域特點，學校課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農村學校新課改工作的順利進行。
七 城鄉差距越來越大
在教學水平上農村小學是無法與城鎮小學相提並論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：
1、硬件方面，即教學設備簡陋，無法爲學生創造良好的學習條件；
2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業生大都不願到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。
3、家長素質較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱着讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。
4、孩子天性愛玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會自發地產生學習的興趣。 綜上所述，當前農村由於各地經濟發展的不均衡，加之各級政府部門對教育重視不足，農村教育的發展比較緩慢。農村小學教育佔了義務教育的半壁河山，所以應該高度重視存在的弊端。基礎教育不紮實，教育的發展也就只能成爲一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當於丟掉了小學階段的教育，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什麼全民素質教育了。因此，農村教育必須跟上社會發展的步伐，而不應該成爲被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到只有採取措施徹底改變農村孩子接受教育的條件，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，爲農村基礎教育的發展打下紮實的基礎，推動農村教育的發展。
七 調查後的思考
結合調查報告我進行了全面分析與深入思考，要解決農村教育問題，需從以下幾方面入手：
1、加大農村教育投入，改善農村小學的教育條件，縮短城鄉教育差距，使教育得以均衡發展。
改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入爲主，多渠道籌措教育經費，並且政策儘可能向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教學條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一句空話。上級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地透過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避免教育經費在多箇中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教學儀器設備和圖書資料，這樣鄉鎮學校、村辦小學的辦學條件、管理水平、教育教學質量才能得到相應提高。
山東小學民族教育工作的調研報告 篇2
“十一五”期間，我省中等職業教育開始進入與普通高中教育規模大體相當的新的發展階段，注重中等職業教育內涵發展、提升全省中等職業教育質量逐漸成爲現實需要，也成爲各級各有關部門的工作重點。質量提升離不開科研支撐，內涵發展需要科研先導，爲了解我省中等職業教育科研現狀，推動我省職業教育科研事業進一步發展，“山東省職業教育與成人教育科研現狀調查研究”課題組對我省中等職業教育科研現狀做了一個調查，現將調查情況報告如下。
一、現狀調查
科研事業的推動需要若干因素髮揮作用，需要設定科研機構行使管理職能，需要科研載體進行運作展示，需要科研人員具體的科研實踐，需要選擇科研範圍、確定科研領域。中等職業教育科研也是一樣。爲此，我們從四個方面進行了現狀調查，一是中等職業教育科研機構，二是中等職業教育科研載體，三是中等職業教育目前研究的主要內容與成果，四是中等職業學校教師的科研能力。
（一）中等職業教育科研機構調查
建國以後，我國逐漸形成了教育行政部門管理教育事業、人力資源（原“勞動”，下同。）行政部門管理技工教育與培訓，各產業部門、行業企業舉辦中等職業學校的管理體制機制。1998年國務院機構改革以後，大多數中等職業學校由地方教育行政部門舉辦和管理，技工學校和職業培訓由人力資源行政部門歸口管理，但是，部分行業類中等職業學校仍與所在行業主管部門保持着千絲萬縷的聯繫，這是歷史使然，也是職業教育的特性使然，中等職業教育科研也受其影響，在機構設定上以教育系統、人力資源系統爲主，其他部門相關機構也有所涉及。爲集中精力，我們此次調查主要以教育、人力資源兩系統爲主。
1. 行政管理部門直屬的中等職業教育科研機構
（1）省級行政管理部門直屬的中等職業教育科研機構
我省省級教育行政部門爲山東省教育廳，下設三個教育科研部門：山東省教育科學研究所、山東省職業教育與成人教育研究所、山東省教學研究室，皆是省教育廳直屬單位。其中，山東省職業教育與成人教育研究所是專門負責全省職業教育與成人教育科研的機構，重點是中等職業教育科研。山東省教育科學研究所主要負責基礎教育科研，兼及高等教育；山東省教學研究室主要負責中小學教學研究，兼及中等職業學校教學研究。
我省省級人力資源行政部門爲山東省人力資源和社會保障廳，該廳下設山東省職業技能鑑定中心（又名“山東省職業技術培訓研究室”），爲其直屬單位。該中心主要職責有：具體組織實施全省職業技能鑑定工作；負責考評員的資格培訓；開展職業技能鑑定的技術研究和諮詢服務；依據國家職業分類體系、技術等級標準和考評條件，建立試題庫；推動技能競賽活動等。
（2）市級行政管理部門直屬的職業教育科研機構與職能
表一：教育系統各市中等職業教育科研機構一覽表
從上表我們可以看出，在山東省17市中，濟南市、青島市、煙臺市、濰坊市、濱州市、菏澤市、日照市、泰安市、聊城市、棗莊市10市設有獨立的中等職業教育科研機構；臨沂市、威海市、濟寧市3市在普通教育教研室內設職業教育教研部門；淄博市職業教育科研與職工教育合爲一體，由一個部門管理；德州市、東營市、萊蕪市沒有教科研機構，職業教育科研工作由市教育行政管理部門中的有關科室兼管。
從目前各市賦予職業教育科研部門的職責來看，其主要工作是職業教育教學研究，只有濟南市既在普通教育教研室設職成教教學研究部門，又另設立職業教育與成人教育研究所，進行職業教育綜合研究、宏觀研究。
從各市機構設定看，青島市、濟寧市、濱州市設有專門的職業技術培訓教研機構；淄博市、煙臺市、濰坊市、臨沂市、棗莊市、德州市、東營市、菏澤市職業技術培訓教研工作由該市職業技能鑑定中心管理，濟南市、泰安市、日照市、聊城市、萊蕪市教研工作由局職業能力建設科（處）或相關科室管兼管，威海市設“威海市勞動就業培訓中心”，管理全市技工教育和職業培訓的科研教研工作。
從各市對技工教育與職業培訓科研機構職能的表述看，這些機構的科研工作側重於技工教育和職業培訓的教學研究。
2．其他部門設立的中等職業教育科研機構
除了上述兩個行政管理部門設立中等職業教育科研機構之外，其他行政管理部門、學校、社會團體中也有一些機構的職能會以不同方式延申到中等職業教育科研領域。
省市縣各級共青團組織、殘聯組織、關心下一代委員會組織等，會因爲關注中等職業教育的對象——女性、殘疾人、青少年而從不同角度研究中等職業教育。
（二）中等職業教育科研載體調查
《現代漢語詞典》（商務印書館20xx年6月第5版）這樣解釋“載體”一詞：①科學技術上指某些能傳遞能量或運載其他物質的物質。②泛指能夠承載其他事物的事物。科學研究是人類的一種精神活動，看不見摸不着聽不到，需要藉助語言文字作媒介來表達，也需要一定的載體來呈現，隨着媒體技術的發展和人類科學研究經驗的積累，科學研究的載體主要分成了三類：平面媒體，網絡媒體、項目課題，前二者藉助大衆傳媒，項目課題爲科學研究所獨有。我省目前中等職業教育科研的載體也有這樣三類，試分而述之。
1．平面媒體——山東省中等職業教育科研載體之一
透過單一的視覺、單一的維度傳遞資訊，以紙張爲載體發佈新聞或者資訊的媒體，稱作平面媒體，包括傳統媒體如報紙、期刊、圖書等，它們也是目前我省中等職業教育科研的重要載體。
（1）報紙
《山東教育報》（綜合版）
山東省教育廳主管、山東教育社主辦，綜合類教育專業報紙，內設職成教專版，有“新聞報道”“教育教學”“人物風采”欄目，職成教科研涉及較少，僅有部分國家和全省職成教科研新聞及最新理論成果的報道。
（2）期刊
期刊是呈現科研成果的有效載體，既有時效性，覆蓋面又較廣，且方便儲存和閱讀。全省中等職業教育成果在國家級、省市級多種期刊均有發表。我省省級中等職業教育期刊多種，有代表性的主要是《現代教育》《現代企業教育》《學習與創業》《職業培訓與技能鑑定》。
《現代教育》
國家正式連續出版物。由山東省教育廳主管，山東省教育招生考試院、山東省職業教育與成人教育研究所聯合主辦，半月刊，上半月爲“招生與考試”版，下半月爲“教育與教學”版。《現代教育》（教育與教學版）爲全省唯一面向職業教育領域的刊物，配合省教育廳中等職業教育行政管理工作，傳播先進經驗，探討理論與實踐的難點、熱點、焦點問題，宣傳職業教育的名學校、名校長、名教師，刊發了大量有較高水平的職業教育研究論文和新聞報道。設“東嶽論壇”“專題”“職教風采錄”“管理縱橫”“教育天地”“教學研究”“學科課堂”“教壇集萃”等常規欄目，年刊發稿件500篇左右。是“山東省優秀期刊”“第四屆華東地區優秀期刊”。
《學習與創業》
山東省內部出版物。山東省教育廳主管，山東省職業教育與成人教育研究所主辦，主要面向山東省中等職業學校學生，設“特別話題”“學會學習”“專業點評”“考試直通車”“創業論壇”“金手指路”“青青校園”等欄目，刊發中等職業學校學法指導、德育教育敘事、就業指導、創業教育類研究論文和文學類作品。
《現代企業教育》
國家正式連續出版物。山東省職工教育辦公室主辦，半月刊 ,是中國企業教育研究會培訓權威指導性刊物，中國成人教育核心期刊，中國期刊數據庫、萬方數據庫收錄期刊。《現代企業教育》主要研究、宣傳企業教育培訓工作，設“職教平臺”“科技探討”“經營管理”“現代教育”“企業文化”“企業培訓”“工程論壇”等欄目，刊發經濟、文化、科技、教育、農業、物流、管理、建築工程等多類型論文，是一本由經濟部門主辦的教育類期刊，有部分論文屬中等職業教育科研成果範圍。
《職業培訓與技能鑑定》
山東省內部出版物。山東省人力資源和社會保障廳培訓就業處、山東省職業技能鑑定中心、山東省技能人才開發協會聯合主辦，季刊。主要面向全省技工學校、職業技術學院、企業和社會培訓鑑定機構宣傳有關法規政策，推廣和交流工作經驗，探討教學方法，研究鑑定考覈模式，傳遞資訊，報道全省企業、各類教育培訓與鑑定機構的工作情況及先進單位和個人，介紹國內外先進的教育培訓鑑定方法和管理經驗等。開設的欄目主要有：“教育培訓視窗”“企業培訓經緯”“技校園地”“鑑定考覈在線”“網絡時代”“探索與實踐”“職業廣場”“技能沙龍”“學海教海探航”“特色學校專欄”“異域熱線傳真”“齊魯之星採風”等。《職業培訓與技能鑑定》是人力資源部門主辦的期刊，刊發的教育教學論文反映了中等職業教育的重要領域——技工教育和職業培訓科研的成果。
山東小學民族教育工作的調研報告 篇3
在春暖花開，楊絮紛飛的季節，我縣小學語數骨幹教師一行10人，踏上齊魯之地，考察學習了山東省部分小學特色名校。從3月31日到4月3日，我們先後考察了山東師範附屬小學及其齊魯合作學校，莘縣實驗小學，德州躍華學校小學部。透過走訪參觀、校長介紹、深入課堂、聽取講座、直面交流等形式，瞭解山東特色學校先進的辦學理念、管理模式、教育模式和高效課堂。在此，我代表考察團隊將此行的所見、所聞、所感、所悟彙報如下，希望能爲我縣小學教育的發展提供一些有價值的參考。 學校概況
山東師範附屬小學。山東師範大學附屬小學創辦於1956年， 112個教學班，學生近5000人。學校以“敢爲人先 勇於創新”的精神，全力打造優質教育品牌。逐步形成了”一體多翼”的辦學格局。學校先後建立了雅居園校區、齊魯合作學校、卓雅〃大風車幼兒園等11所合作學校。山師附小幫助合作學校確立先進的辦學理念，構建科學的管理模式，培養優秀的任課教師，提供優質的教學資源，讓更多的師生分享山師附小的優秀教育成果。“30+10”（後面將做具體介紹）高效課堂教學模式是該校的特色。 山東師範附屬小學齊魯合作學校。齊魯學校是與山師附小合作的一所學校，現有29個班級、1000餘名學生。學校秉承山師附小的辦學理念，教師實行常態化交流。所有學科教案、學案、課後練習冊，均由山師附小提供。“愛滿齊魯 幸福家園”爲主題的人本管理模式和教學評價方式是該校的特色。
山東莘縣實驗小學。莘縣實驗小學爲市級重點小學，隸屬莘縣教育局。學校先後榮獲“全國小學作文教學先進單位”，“ 全國嘗試教學實驗研究先進單位”等20餘項省級以上榮譽稱號。“排好隊、讀好書、寫好字、唱好歌、上好操、掃好地、做好人”是學校看得見的教育成果。閱讀、寫字培訓模式和“兩段漸進”與“先學後導 自主互助”的課堂教學模式是該校的特色。
德州躍華學校小學部。德州躍華學校是由德州躍華集團投資興建的一所民辦寄宿制學校。學校堅持“讓每個學生都成功”的辦學宗旨。高效課堂小組建設是該校的特色教學模式，校本課程開發與實踐研究是該校的特色。
一、學校文化——特色名校的精神支柱
學校文化既包含學校的顯性文化氛圍，更包含學校辦學理念，師生共同的精神追求、輿論氛圍、價值取向和行爲習慣等隱性文化。學校文化是學校的精神支柱。
（一）一個學校圍繞一個主題
山東自古出名人，孔子、孟子、晏子、墨子都生於齊魯之地，許多學校將古代教育家的某一思想作爲學校文化的根，並結合現代教育思想、教育方法，形成本學校的主題文化。如：山師附小提出的“敢爲人先 勇於創新”源於孔、墨獨創一派的精神。齊魯學校提出的“愛滿齊魯 幸福家園”源自孔孟的“仁愛”思想。躍華學校提出的“讓每個學生都成功”源自孔子的“因材施教”的思想。
（二）讓校園每個角落說話
學校處處是育人之地。樓道、樓梯、牆壁、走道、花園、畫廊、報欄設計精巧、布臵精心、文化濃郁。有的學校在教校在教室內爲學生準備了衣服掛鉤，有的學校在班上鼓勵學生種植花草，有的學校在教室外布臵班級口號、學生照片，讓學生感受家的溫馨。
（三）文化融入師生血液
文化不僅在牆上、紙上，更在學校的制度中，師生的言行中、血液中。走進山師附小，感受到師生人人爭做“最好的自己”的進取狀態。走進齊魯學校，感受到“包容、開放、自信、向上”的齊魯精神。走進莘縣實驗小學感受到師生“守規則，講誠信，勇創新”的優秀品質。
二、團隊打造——特色名校的關鍵支柱
先進的管理理念，科學的管理模式，靈活的管理策略是深化素質教育的關鍵支柱。
（一）一名好校長就是一所好學校
校長是學校的魂。我們發現這幾所學校校長至少具備有三個共同的品質。
靜得下心。校長是教育的行家，是學校發展的掌舵人。我們在考察過程中遇到的這幾位校長，都喜歡蹲在學校，走進課堂，思考教學改革，思考學校發展。他們沒有一句官話、套話，對教育和學校發展都有自己獨到的見解。
吃得了苦。不抱怨學校基礎差、老師水平低、生源數量少。有改變學校落後面貌的勇氣和決心，狠抓機遇、謀求學校跨越式發展。齊魯學校在20xx年前是一所即將倒閉的學校，學生只有70多人。在競爭的洪流中勇於自我反省，自我調整，有壯士斷腕的精神和決心，果斷捨棄高中部，使辦學方向更明確。與山師附小形成合作學校，依託山師附小良好的聲譽、優秀的師資以及先進的辦學理念、高效的管理模式，集公辦學校與私立學校二者的優勢，實現互補共贏，使辦學品質得到較大提高。十餘年後的今天，學校聲譽遠近聞名，學生達1000餘名。此時，爲保證人人享有充足的教學資源，學校又立足精品教育，大刀闊斧壓縮招生規模，均衡中小學班級數。
抓得住本。工作上不好大喜功，不做表面文章，不以犧牲教師和學生的全面發展爲代價換取成績。我們剛進莘縣實驗小學時，感覺很失望，縣城十分髒亂，校門十分簡陋，校園內外的設施很不講究。在學校呆了半天后，我們對這所學校的印象與初進校園時形成了很強烈的反差。50多位同行教師，沒有一個不被老師、學生朝氣蓬勃的精神面貌、學生良好的文明習慣，教師成熟的課改經驗以及學校豐厚的文化底蘊所折服。
（二）打造五個團隊推進學校改革發展
山東學校善於以團隊引領學校的改革發展，形成“衆人划槳開大船”的局面。
幹部團隊。山師附小強調幹部隊伍應樹立六種意識：團結協作意識、學習交流意識、活動發展意識、超前思考的意識、服務大局意識、優質高效意識。齊魯合作學校強調中層執行力：堅持原則，講清道理，講究方法，注重溝通，融理於情。
專家團隊。“校園專家”是學校骨幹教師和領導所組成的團隊。每一位“校園專家”都是學科教學的示範者，教育科研的先鋒者，教學業務的導師。每個學校從制度層面對“校園專家”高看一眼，把外出培訓、學習作爲對“校園專家”的一種獎勵方式。讓“校園專家”有自我認同感，促進他們發揮引領教育教學改革的實際作用。
教師團隊。堅持“尊重教師，依靠教師，發展教師，成就教師”的理念。強調“教師第一，學生第二”的師資培養理念，認爲沒有教師第一位的發展，就不會換來學生的發展。①關心教師生活，讓學校對教師有吸引力。如：齊魯學校以“愛滿齊魯 幸福家園”爲主題開展關愛教師行動。爲教師開闢免費停車場；辦公室安裝電腦，配備書櫃，布臵照片牆；外聘教師與在職教師同工同酬等。②發揚民主，讓教師成爲學校的主人。定期召開教代會，聽取教師建議，“公正、公平對待每一位教師。③ 發現典型，
讓人人都有優秀的機會。讀書好、課件好、體育好、音樂好、上課好等都是典型，讓每一位教師都有上光榮榜的可能。④尋找職業幸福，感受教育的快樂。莘縣實驗小學開展“看學生成長，感受職業幸福”活動。教師們從心靈深處認識到：學生髮展了，自己就幸福了。
學生團隊。①“減負”讓每顆心都快樂。莘縣實驗小學提出六不：不體罰學生，不拖堂、不補課、不佔課、不牽怒家長、晚上不布臵大量機械作業。②“課改”讓每張嘴敢於質疑。“我認爲、我補充、我發現……”已經成爲山師附小孩子們在課堂上的口頭禪，學生感受到課堂因我而精彩。③“活動”讓每張臉綻放笑容。學校開展豐富多彩的文藝活動，創辦各類興趣小組，豐富學生的校園生活，培養孩子的興趣特長。④“互助”讓每個人健康成長。我們的課堂都是孩子們“各自爲戰”，這裏的課堂中多是“分組學習，捆綁評價”，教師表揚的不只是個人，更多的是小組。學生互助互學，教師儘量輕鬆。
家長團隊。打造一支理解、支援學校課改的家長隊伍。部分學校每年都會舉辦“千名家長進學校”活動，邀請家長走進課堂，參與聽課、評課，開辦網上信箱與家長網上交流。
三、教育活動——特色名校的基礎支柱
（一）狠抓養成教育，力求一個“實”
行爲養成習慣，習慣決定性格，性格決定命運。孔子說“少若成天性，習慣成自然。”
1.貼近學生實際，確定日常行爲規範
齊魯學校在教室裏懸掛的不是空洞的小學生手冊，而是十個行爲好習慣。（①說了就要做；②主動打招呼；③按規則辦事；④天天鍛鍊身體；⑤用好每一分錢；⑥每天幫助父母做一件事；⑦不給別人添麻煩；⑧隨時準備幫助別人；⑨絕不向困難低頭；⑩乾乾淨淨迎接每一天。）
2.落實日常訓練，讓要求成爲習慣
山東小學民族教育工作的調研報告 篇4
靖邊縣位於榆林市西北，地處塞北邊陲。北於內蒙古接壤，西臨寧夏，是歷史上漢族與回族，蒙古族等少數民族相融合的地區。近年來隨着經濟的不斷髮展，我縣逐步成爲陝北地區一個重要的商業重地，外來人口增長迅速，少數民族人口也迅速增加。截止20xx年我縣約有少數民族1500人，期中回族約754人，蒙古族約468人，壯族約278人。縣委縣政府也加大了對民族教育的投入，使得民族教育得到較快的發展。
一、民族教育基本情況
我縣民族教育工作在縣委、縣政府的高度重視下，在上級教育部門和民族事務部門的大力支援下，各項工作開展的井然有序，取得了較好的成績，主要表現在靖邊民族小學的發展上。
二、落實民族教育方針政策
我局始終將民族教育作爲教育工作的重中之重，優先重點發展民族教育。按照國家的民族教育政策和方針的要求，站在民族教育事業民族發展和民族團結的高度來思考，面對新情況、新問題及時研究並解決。
三、我縣民族教育工作現狀及特色
1、特設靖邊縣民族小學
寨山村位於我縣城南2公里處，隨着外來人口的增多，這裏逐步成爲以回、蒙、壯族等少數民族聚集地區，爲了解決少數民族學生上學難問題，我縣於20xx年將原寨山二小更名爲靖邊縣民族小學，
開辦了首個以民族教育爲特色的城區縣辦小學。從20xx年至今已連續輸送少數民族畢業生累計268人，其中，在校民族學生121人，爲我縣的民族教育做出了重大貢獻。
2、獨特的校園民族文化建設
（1）、每學期開展民族文化周活動
民族小學每學期開展回族、蒙古族文化周活動。活動週期間，學校專門採購民族文化用品、佈置特色文化教室、安排民族文化知識競賽等活動。
（2）、特設民族語言選修課
民族小學專門聘請回、蒙族教師各二人，開設有民族語言選修課。在學生自願的情況下，選修本民族的語言課程。
（3）、開設校內民族教育扶貧基金。
部分少數民族學生家境貧困，上學困難。民族小學設有少數民族教育扶貧基金。迄今爲止，先後扶助馬帥、姬小霞、馬鑫泉等25名貧困生。
四、我局加大民族學生扶困助學力度。
1、加大義務教育階段學生補助資金，從20xx年起，我縣實施教育零收費，補助住宿生生活費。
2、加大高中教育階段民族學生助學金。
我局對縣內兩所高中的民族學生進行統計，結合兩校助學金制度，對少數民族學生的獎勵比漢族學生高80%。
五、我縣民族教育工作存在的問題。
1、民族教育資金匱乏
縣委縣政府雖然大力支援民族教育，但是在教學設施和設備方面有待改進，搞好民族教育任需大力投入。
2、教學場所、設備有限
我縣民族小學是唯一一所民族教育特色小學，可是受到學校場地和設施的影響，教育教學受到限制，有待進一步改善。
靖邊縣教育局 20xx年2月21日