高中政治對於文科生來說，是一門關鍵的學科，下面高中政治研修日記是小編爲大家整理的，希望對大家有所幫助。
第一篇：高中政治研修日記
教師根據教學目標、教學內容、教學實際情況的需要在黑板上書寫有關內容，這是教學思路的體現，能揭示教學內容的重點及線索，是一節課的精華和靈魂。因此板書不能流於形式或隨意揮灑，要有一定的系統性，做到少而精，做到結構完整統一，規範美觀。主要有提綱式和線索式兩種。而教師板書的意義不僅在於幫助學生系統掌握所學知識，而且在於培養和提高分析能力及自學能力，養成良好的學習習慣。
善於引導，做到點到爲止教師絕不能急於求成，只有在學生冥思苦想而不得結果的關鍵時刻恰到好處的點撥，才能真正鍛鍊學生的思維。培養能力，使其品嚐到探究的情趣和成功的喜悅。如：在講市場如何進行資源配置時，學生閱讀討論，大致意思說出來了，就是用詞不當，這時恰當點撥，是不是可用六個字概括，學生恍然大悟，哦!是競爭，價格和供求。
點到爲止即不能把全部知識都告訴學生，要留有繼續探究的契機和空間。否則永遠嘗試不到成功的艱辛與喜悅，也永遠不會提高。教師要善於在知識與學生之間墊臺階，臺階不能太高也不能太低，教師要根據學生跳起的高度及與知識的差距而靈活運用。
善於創設情境，引發討論傳統教法教師一言堂，把觀點理論灌輸給學生，學生被動接受，這樣的'理解往往不切合學生實際，理解也不深刻、透徹。由於被動學習，積極性差，記憶效果也不一定好。而討論法可調動學生的積極主動性，學生參與過程中，爲求得課上回答到位，往往主動預習，蒐集資料，爲討論積累素材、論據。久而久之，既學習了知識又培養了能力，教學成績也自然提高了。但教師要根據課程內容的需要選擇主要的知識點或重、難、疑點提出問題展開討論。若一節課把所有的問題都展開討論，設下十幾個討論點，力求面面俱到，結果可能面面不到，課堂時間安排挺緊張，也討論不全面。學生囫圇吞棗，記憶也不深刻。教師也緊張兮兮，還可能壓堂，效果反而不好。
善於把握節奏，給學生思考的時間和空間爲趕時間，不顧學生實際，提問話音一落，就急於搜尋目標，點將發言。學生緊張兮兮，結果欲速則不達。學生泄氣，教師嘆氣。最後，教師只好越俎代庖，自問自答了事。或不待學生思考，就超前引路，結果學生不配合，教師唱獨角戲，教師講得快，學生忘得更快，同時還易使學生產生依賴心理，養成不肯動腦的習慣。如：在講企業經營者素質時，教師引導學生討論：企業經營者素質決定企業經營管理狀況和企業的發展，對嗎?爲什麼?誰給說說?環顧四周，鴉雀無聲。這時教師如自己闡釋，學生根本聽不進去。教師如果在學生思考一會兒後，啓發：是決定關係嗎?看看教材可以從哪幾個角度闡釋呢?不一會學生開始又發言的了，氣氛一下子活躍了，討論中問題迎刃而解，答案水落石出。
第二篇：高中政治研修日記
在這次研修學習中我獲益很多.下面我談談本次學習的收穫和啓發.
一、“少教多學”的高效課堂
教學有法，教無定法，貴在得法。思想政治課教育教學是一門科學，也是一門藝術。在已經有了好教材的情況下，改進教學方法對增強課程的吸引力和感染力、提高教學實效性顯得尤爲重要。要努力使思想政治理論課的教學方法適應中學生的特點，採取喜聞樂見和易於接受的方式，使學生坐得住、聽得進、學得好，並引起興奮點和共鳴點。要提倡啓發式、參與式、研究式教學，注意研究分析社會熱點，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學氣氛，啓發學生思考。要精心設計和組織教學活動，把專題講座、課堂講授、課堂討論、專題演講、社會實踐、社會調查、志願服務、公益活動、寫調查報告、寫小論文和心得體會以及多媒體教學和網絡教學等環節和方式結合起來，按教學需要進行選擇或組合，有的放矢，使學生能夠學有所得，學以致用。
二、引導學生自主學習，提高學習能力
“學政治”，也就是“背政治”，這是學習政治課的通病，究其原因，那就是講概念總走不出“背定義”的怪圈。有些概念甚至需要在不同的語境中表達才能真正形成，一字不能更換，換一個字就不科學、不規範，甚至歪曲本意，這種思維定勢束縛了學生的思想，也窒息了教學的活力。因而要要堅持“以學生爲本”，深入到學生生活中，瞭解他們的所需所想，掌握他們在思想上、學習上、生活上、情感上所遇到的困惑問題。從他們所關心的熱點、難點問題出發來進行授課，講課中不迴避社會現實問題，做到以理服人、以情感人，幫助學生形成正確的心理品質，良好的行爲習慣，基本的法制觀念。要在分析問題上多下功夫。教師在教學中應講好重點難點問題，能真正觸及學生的興奮點和關注點，把道理講深、講透、講明白，講得讓他們信服，能爲他們釋疑解惑，讓學生真正感到思想政治課是與他們身心健康發展密切相關的重要課程，是爲他們綜合素質的提高奠定基礎的課程。
三、高效課堂對教師的要求
作爲既要啓發學生求知又要引導他們做人的教材，思想政治教材不僅要告訴學生“是什麼”，而且要使他們明確“爲什麼”;不僅要啓發學生“想什麼”，而且要引導他們“怎樣想”;不僅要讓學生“知”，更要他們“信”。這就要求教師必須正確處理好知識、能力、情感態度價值觀三者之間的關係，倡導學生主動參與，樂於探究，善於交流合作，全面提高學生素質特別是思想政治素質，使學生具有規劃人生，自我發展，奉獻社會，應對挑戰的真實本領。
這次全方位的研修學習在這些方面對我們教師都給予了指導，特別是一些來自工作室和專題研修的專家根據實踐工作爲我們提供了寶貴的建議，使我受益非淺，澄清了很多對上課的錯誤認識，解開了心中的一些困惑，是我這次培訓的最大的收穫。