導語：德育教育對學生的思想、政治、道德、法律和心理健康有着重要意義，教師要做好德育工作。下面是小編整理的教師德育徵文文章，供各位閱讀與參考。
教師德育徵文1：做一個有靈魂的教師
傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己必須有高尚的靈魂。縱觀古今中外教育名家，無不把德視爲最高智慧。從孔子到陶行知，從柏拉圖到蘇霍姆林斯基……他們都以德示範，人格的力量就是教育的力量。
有靈魂的教師，首先必須成爲一個思想者，具有獨立思考能力和懷疑精神。如果一個教師自身都缺乏批判意識和懷疑精神，他的學生只能是一羣精神侏儒和思想奴隸。只有用思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。只有教師的思想光明才能燭照出學生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能薰陶出學生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重，纔不會導致學生人格的猥瑣與淺薄。
讀書，纔會有思考；有思考，纔會有思想；有思想，纔會有追求。因此，教師要學會“教書”，首先應該學會讀書，學會思考，學會思想。教師讀書是關係教育成敗的大事。教師不讀書，就不會有教育理想、教育信念、教育思考、教育智慧、教育活力、教育創新，一句話：就不會有“教育生命”！教師是天生的職業學習者，職業讀書人。只有讀書，才能豐厚自己的文化底蘊、淵博自己的學識水平、陶冶自己的品性修養、昇華自己的教育追求、積澱自己的教育智慧，才能修煉成爲值得學生終身閱讀的“聖賢之書”。因此，讀書是教師的職業生活和專業生活方式，是教師思想的本源，是教師追求的動力源泉。
有靈魂的教師，始終着眼學生的終身發展。“對每個孩子的未來負責，讓每個孩子獲得個性發展的空間，讓每個孩子都能幸福成長”是他們堅持不懈的追求。有靈魂的教師堅持“育人至上”，始終把孩子放在心中，把孩子當作發展中的人和能夠發展好的人，在他們眼中：孩子有差異，但是沒有層次。他們用寬廣的胸懷包容孩子，用崇高的人格陶冶孩子，用豐富的學識涵養孩子，用優秀的作品鼓舞孩子，解放孩子，尊重孩子，關注孩子生命的成長，爲孩子夯就堅實的心路歷程，讓孩子擁有健康幸福的人生。
有靈魂的教師，推進的教學是有靈魂的教學。學科思想是學科教學的靈魂。學科思想是形成學生情感態度價值觀的重要因素，是賦予學生“價值生命”的營養要素。道德課堂的教學，是有靈魂的教學，是基於課程標準、基於學科思想方法的教學，教師要在學科思想、學科方法的指導和統領下，把長期顛倒了的學科教學重心重新顛倒過來，以學科的基本觀念、方法論原理爲核心，以學科思想方法來組織和建構學科知識體系，把教學從淺表的知識教學和技巧訓練的層面，推進到深入學科本質與核心的思想教學和方法教學的層面上來，更有效地促進學生學科能力、學科素養的提升和人格的健全與發展。
推進有靈魂的教學，是推進道德課堂建設的必然要求，是課堂改革與創新之道，更是課堂改革與創新之德！正所謂：合乎道，至於德。
有靈魂的教師，始終關注自己的專業成長。教師的發展意願是其自主發展的“原動力”，有靈魂的教師總是專注於自身學養的豐厚，不斷培育自己的專業情意，提高自己的專業能力，涵養自己的專業精神。他們專注於學生生命成長的本質，專注於喚醒學生的獨特，調動學生的內驅力。有靈魂的教師總是能自覺地爲自己設定發展目標，分析自己的優勢劣勢，堅持“每天進步一點點”，“在工作中學習，在學習中工作”。他們把教育當作一種生活，一種蓬勃向上、鍥而不捨的生活，在教育這塊豐沃的土壤上，種植芳香四溢的花朵，用教育描繪自己的詩意人生，用自己的人生描繪教育理想。
有靈魂的教師，始終堅守教育的道德要求。麥金泰爾說：“教育者的責任就是要抵抗事實上將會控制他的社會潮流。”有靈魂的教師，永遠守護在教育的核心地帶，小心呵護教育的本真，不斷追求教育的真諦，堅守教育陣地，努力爲教育發展貢獻自己的一份力量。有靈魂的教師具備穿越歷史、通達未來的智慧，在功利侵蝕的大潮中，總是能保持一份從容和篤定。心靜則遠，他們不把追逐利益作爲人生的終極目標，懷持寧靜自由的心態，從容地去追求浮躁時代裏樸素的教育真諦。
有靈魂的教師，始終充滿育人的幸福感。教育的功利與浮躁，很大程度上是由於鼓吹或熱衷於“奔跑”，且是“百米衝刺”。站在現實的大地上，有靈魂的教師不但具有批判的精神，更有建設的行爲。“教育不能沒有夢，但是教育不是夢”，有靈魂的教師總是能在紛繁複雜的教育瑣事中尋覓到育人的幸福，他們堅持“山不過來，我就過去”的一份明智、一份責任和義務。他們能夠把問題轉化爲課題，品味思考的愉悅；他們能把思考轉化爲行動，體驗探究的快樂。他們總能從學生渴盼的雙眸中，從學生的點滴進步中，體會到爲人師者的自豪和愉悅。
有靈魂的教師，不會把學生的學業成績冊看成是自己的工資冊和獎金髮放冊。做人有人德，爲師有師德。做一個有思想、有追求、有道德的教師，爲學生指明生命的方向，賦予學生生命以意義和價值，就是最高尚師德的具體體現！這是爲師之道，更是爲師之德！
我們用心教師致力於做一名有靈魂的教師！我們用靈魂做教育，我們用心，您放心！
教師德育徵文2：讓愛從尊重開始且無終點
我們知道世界上只有一種教育，那就是愛的教育。我們也知道，沒有尊重和愛的課堂將是一潭死水，沒有心靈互動的課堂必定是失敗的傳教所。因爲沒有任何教育可以建立在輕蔑和敵視上，也沒有任何教育可以依靠懲罰和制裁來實現。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上。
我們不能把課堂當作說教場所，更不要自己扮演板着臉的傳教士，要清楚地知道自己面對的是一個個機靈可愛，可塑性極強的孩子。對孩子要進行愛的教育，那就是關心和愛護每個孩子，我們要讓愛心如陽光普照在每個孩子臉上。
“曉之以理，動之以情”這句話肯定了情感與教學的關係。教師只有對學生揮灑真誠的師愛，學生纔會“親其師，信其道”，自覺愉快的接受教師的教誨。在具體細緻的班主任工作中，在師生的密切交流中，鮮活的教學事例不但教育了學生，更教育了我，我時常可以感受到學生們純潔而真摯的關愛。
一、讓愛融進教育教學之中。
都說孩子是天真無邪，最可愛的。這句話恐怕只有我們老師體會的最深刻了。在和學生朝夕相處的日子裏，心與心的交換，才真正理解到了愛的付出與收穫的快樂和幸福，也更加明白師生情感的培養比知識的增長更重要，更具有魅力。
記得剛接到一年級班的時候，我天天和孩子們玩在一起，課堂上總是講一些有趣的故事，他們聽得津津有味，故事讓他們懂得生活的道理；課外活動和他們一起下棋，投沙包，盡情享受生命的活力，孩子們開心得無法言語。我們班當時有個叫柱子的學生，語文成績較差，每次作業總是很落後。這時，批評和冷落是幫不了他的。我採取的辦法是每天留給柱子一張紙條，剛開始字條上總是給他寫上最簡單的幾個生字，並註上你一定能記住它們。再後來，我在紙條上寫上他每天的表現和鼓勵的話。慢慢地，他的語文能力有了提高，上課舉手的次數也越來越多。我特意在他身邊安排班裏學習好的學生坐同桌，給他創設最好的學習條件。學期很快結束時，柱子特意給我寫了一張字條，說：謝謝老師，我一定好好學習，天天進步。
有一次，我在教室裏批改下午要講的作業，不覺中已過了吃飯的時間，當我合上本子走出教室時，發現柱子站在門口，手裏提着還冒着熱氣的包子，一臉真誠，說：老師，您趕快吃吧，要不，怎麼上下午的課呢？我的頭頓時一熱，這股暖流足以使我興奮得不知飢餓，可我還是接過包子，慢慢的咀嚼着，越嚼越覺得香。
後來的日子，柱子的語文成績已有了明顯的提高，看着他的進步，我的心
在笑。我覺得我和我的學生在一起快樂地面對學習，一起在成長。
對孩子進行愛的教育，就是要關心和愛護每個孩子，承認差別，尊重差異。反之，就會造成不良的後果。就像咱們大家都熟知的.女作家三毛，她在上初中時，作文極好而數學極差。可她的數學老師偏偏又是位只重成績，且心胸狹窄沒有愛心的人，當三毛的數學卷又一次吃了雞蛋後，她的數學老師竟然用毛筆在她的眼眶四周塗了兩個大圓餅，並且讓她當衆出醜，這重重的一擊使三毛幼小的心靈蒙上了揮不去的陰影。結果，患上了嚴重的自閉症，休學在家，甚至與家人一起吃飯的勇氣都沒有。更別說與人交往了。最後還是絕望地結束了她悲觀的人生。我們能說這樣的人生和那位數學老師無關嗎？如果，她的老師是個注重學生特長、富有愛心、尊重學生的老師，她的人生會是這樣嗎？
教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。不斷努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容的優秀品質，更重要的是尊重學生。正如俗語說的只有“親其師”，才能“信其道”。你若是個學生擁護的老師，學生也一定喜歡這位老師的課。
二、包容學生的缺點，發現閃光點。
新學年開始時，我們班轉來一個學習很差的學生。不喜歡說話，更不愛學習，真是讓我頭疼。一天，我在教室上課，他氣喘吁吁地跑了進來，我問他原因，他說幫一年級同學打掃衛生去了。我還真有些生氣，說他只知道幹活不上課行嗎？有幾個同學看着他窘迫的樣子，低聲笑了起來。他低着頭坐回座位。
隨後的幾天裏，他老是低着頭，不說話。我把他叫到了辦公室，問他原因。他說：“老師，我學習差，難道就不能幫助同學了嗎？不是說，勞動最光榮嗎？我該怎樣做呢？”我無言以對，是呀，該如何對待這個學習不理想卻樂於助人的學生呢？思索之後，覺得應該從他身上的優點來入手。我嘗試着接近他、欣賞他，用一種積極樂觀的心態去關愛他，時常在班裏表揚他，助他改正缺點，發揚優點，不斷進步。接下來的日子裏，我發現他變得更加踏實肯幹了。我就不失時機地把班級的一些事物讓他負責。班級如果有什麼集體活動，總是讓他參加，他完全融入到班級的大家庭中了，臉上的笑容多了。這使他增加了學習的信心，我發現他上課聽得認真了，作業也端正了。漸漸地，他願意主動向我請教問題了，這可是從前從來 沒有過的，這是多麼大的變化呀。
由於他的努力，學習成績明顯進步了，第二學期被同學推選爲勞動委員。我看到他一臉的激動和興奮，心裏真爲他感到高興。都說愛是相互的，只要我們主動向學生付出自己的愛，就能獲取學生對我們的愛。真誠的付出，必定有豐厚的回報。學生們的點滴進步就是對老師最好的報答。
三、珍視學生獨特的感受，創設愉悅的學習環境。
《語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學中，教師應放手讓學生閱讀課文，給學生較多的時間，讓學生呢感反覆地、充分地閱讀，有時間思考，並能夠有獨特的感受、體驗和理解。在此基礎上，教師再和學生一起討論，讓學生把自己的思考感受談出來，大家各抒己見，互相啓發，共同提高。這樣，就做到了“師生平等對話”，使學生有另外“學習主人”的地位。例如在學習《守株待兔》這則寓言時，我問到你想對種田人說些什麼時，同學們說出了種種看法：有的說種田人，快回家吧，這樣不會有結果的；有的說種田人，趕快乾活吧，掙了錢可以買兔肉吃；有的說種田人，你太傻了，兔子怎麼會天天撞死呢？等等。對這些不同的回答，只要有一定道理，我都表示肯定和鼓勵。
這說明同學們在認真閱讀了課文後，有了自己獨特的感受和理解，並積極參與課堂討論，敢於把自己的感受理解談出來，這是非常可貴的。
這件事的處理充分體現了“師生平等對話”的追求，體現了教師對學生的思想的珍視。如果不是這樣，教師以自己的理解規爲“聖旨”，可能就會是另一種情況。那些積極表達感受的學生可能因此受到冷漠或挖苦諷刺，以後學生誰也不敢再談自己的看法了。正如現在某些老師所教的班級，一片死氣沉沉，提個問題無人舉手，學生根本不動腦筋去思考，因爲他們怕受打擊，受批評，所以乾脆來個沉默。是他們笨嗎？不是，是他們不愛思考嗎？不是，是他們不善表達嗎？也不是。只是因爲你那無情無知的大鎖封住了他們的思維之門。這樣以來，我們如何去培養和提高學生的能力和素質呢？這是值得我們深思的。
這就要求我們要懂得方法，俯下身子傾聽，與學生平等對話，與學生一起研討學習，讓學生自由地表達觀點，暢談體驗，展現個性。只有這樣，纔有利於創設寬鬆愉快的學習環境，有利於構建師生之間的交往互動關係，學習夥伴關係。 用愛心、熱心、誠心和責任心去關注每個學生，幫助每個學生。讓每個學生在健康的環境中成長！
讓和諧與進步從尊重學生和關懷學生開始吧！