《登高》是唐代偉大詩人杜甫於大曆二年(767)秋天在夔州所作的一首七律。以下是關於登高優秀教學設計，希望大家喜歡!
登高
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
註釋
1、渚：水中的小洲。
2、回：迴旋。
3、百年：猶言一生。
4、潦倒：猶言困頓，衰頹。
5、新停：這時杜甫正因病戒酒。
譯文
天高風急秋氣肅煞，猿啼十分悲涼;
清清河洲白白沙岸，鷗鷺低空飛回。
落葉飄然無邊無際，層層紛紛撒下;
無盡長江洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。
身在萬里作客悲秋，我常到處漂泊;
有生以來疾病纏身，今日獨登高臺。
時世艱難生活困苦，常恨鬢如霜白;
困頓潦倒精神衰頹，我且戒酒停杯。
《杜甫詩三首——登高》教學設計
一、教學目標
(一)知識與能力
1.進一步瞭解作者的生平及其詩歌創作特色。
2.結合課文註釋，掌握重點字詞並能夠理解詩句基本意義。
3.能夠賞析詩歌情景交融的藝術特色以及沉鬱頓挫的詩歌風格。
4.把握詩歌情感基調，運用誦讀技巧，朗誦詩歌。
(二)過程與方法
運用誦讀法、合作探究法等完成教學目標。
(三)情感態度與價值觀
1.體會作者詩中表現的多重情懷。
2.逐漸培養詩歌審美情趣。
二、教學重難點
1.理解詩歌的意象和意境。
2.感知抑揚頓挫的律詩中所沉澱的深沉情感。
三、課型
新授課。
四、課時
1課時。
五、文字簡析
《登高》選自人教版高中語文必修三第二單元第五課，本單元是詩歌單元。《登高》的講解要緊扣教學目標和單元目標。第五課節選的是杜甫在夔州所寫的三首詩，而《登高》處於尾篇，可將三首詩做縱向比較閱讀。《登高》是詩人抒發長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學習這首詩要善於把握景情交融的關係及詩人悲歡憤激之情，並同當時戰亂的時局聯繫在一起，深入感知詩中意境。啓發學生創造性想象，再現秋江廣闊圖景和抒情主人公形象。透過再創意境，理解這首詩的思想感情和藝術特色。主要遵循讀詩、品詩、悟詩這一基本框架。
六、教學過程
(一)新課匯入
以初中學過的杜詩爲匯入。
【設計意圖】教師需樹立歷史觀，建立初中舊知和高中新識的關聯，喚醒學生對杜詩過去的認知。
(二)背景材料
杜甫(712—770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任工部員外郎，世稱杜工部。是我國唐代偉大的現實主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。其詩反映了唐朝的歷史，被稱爲“詩史”，後人推崇他爲“詩聖”。有《杜工部集》。
杜甫身逢戰亂，從四十八歲開始，一直到五十八歲去世，十一年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，三年後病死出蜀途中。這首詩是大曆二年作者寄寓夔州時寫的'。此時“安史之亂”已結束四年，但政局依然動盪不安，吐蕃不斷入侵，兵機此起彼伏，再加上好友李白、嚴武、高適等相繼去世——所有這些，像濃雲一樣壓在杜甫心頭，他是爲排遣抑鬱而抱病登臺的。
【設計思路】逐步引導學生樹立“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。懂得知人論世，理解詩歌纔會通透。
(三)整體感知
1.聽錄音。
2.學生齊讀。
【設計思路】教師做朗讀示範，朗讀的目的是讓學生透過“讀”整體感知文字，積極思考。
(四)正文解析，品味鑑賞(提問、討論、答問、點撥、解疑)
1.首聯——“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。
(1)這首詩首聯共寫了幾種景物?各分別用什麼詞描寫的?十四字寫六種景，什麼特點?
參考：
這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極爲凝練。
(2)急風、高天、哀猿、飛鳥，各給人什麼感覺?設身處地想想。
參考：
“急風”使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是心靈的;“天高”顯得天底下的人很渺小，很孤單;“哀猿”使人聽到它的叫聲非常悲涼——“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。
小探討：飛鳥，應該是一種什麼處境的鳥?是不是一隻歡樂的鳥呢?
參考：
飛鳥，可以是一隻找不到食物找不到家的鳥，它到處盤旋，尋找自己的巢;還可以是一隻跟鳥羣失散的鳥。總之，這是一隻孤獨痛苦的鳥，而且只能是一隻，而不是多隻。因爲根據杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫應該是孤單一人在外漂泊。
【設計思路】首聯問題的設定主要從意象和意境出發，但是在分解詩句後，要用自己的理解重新組合，把握詩句的整體意境;賞析時要敢於展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。
2.頷聯——“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
(1)頷聯給我們勾畫出一副極其廣闊深遠的圖景，前人譽之爲“古今獨步”的“句中化境”。寫了兩種景物?(落木和長江)
(2)聯繫杜甫的此時此境來聯想，面對此情此景，詩人想到了什麼?
參考：
①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。也許會加重鄉愁，他會問自己，這常年漂泊的生活何時能結束。②不盡長江：是時間的無窮，是歷史長河永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，他會超越時空的限制，聯想到歷代的一些優秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發自己壯志難酬的苦痛。
【設計思路】頷聯的問題類似於首聯，讓學生理解情景交融的手法，在問題表述上滲入詩歌技巧。
3.頸聯——“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。
宋代羅大經讀頸聯讀出了八層意思，那同學們讀一下，看看你們能讀出幾層意思?(小組討論)
參考：
“萬里，地之遠也;秋，時之悽慘也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，齒暮也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”
【設計思路】介紹古人對詩句分析的結果，引導學生深入思考，激發探究熱情;此問題是課後習題，正文講解中應合理介入習題的講解。
4.尾聯——“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。
杜甫爲什麼“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢?
參考：
國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能爲力，他怎能不悲愁萬端?古人認爲有酒方能澆愁，無奈多病不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎麼了卻、怎麼疏解?只能鬱結在詩中，鬱結在心頭!
【設計思路】讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對錶現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發的內涵——詩人憂國憂民、兼濟天下的剛烈情懷(思想內涵也可理解爲其他層面，理由合理均可，但大方向要對);問題解答需宏觀把握詩歌。
(五)賞析小結
1.怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現出的情懷?
參考：
詩人在垂暮之年，在深秋時節，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這裏有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執着。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時嘆逝的博大胸懷。明代的胡應麟推此詩爲“古今七言律第一”，確不虛誇。
【設計思路】選擇這個問題的理由是，從它的問題陳述以及參考答案對學生均具有啓發性，參考答案對作者情感的把握是多維的、有層次的，對學生來說是一個很好的導向。
2.杜甫的詩風：沉鬱頓挫。
參考：
清人吳瞻泰《杜詩提要》雲：“沉鬱者，意也;頓挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“鬱”即“積”，凝重、含蓄。“沉鬱”，是指思想情感上的豐富深厚;“頓挫”，主要表現爲語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的詩蘊含着一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時，他的仁者之心、他的儒家涵養所形成的中和處世的心態，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低迴起伏。個人的悲痛變成了對於百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味。
【設計思路】讓學生再次體會杜詩藝術和思想的精妙。
(六)能力提高
播放朗讀視頻，再次整體感知。
(七)拓展訓練
時空對話“我有話對老杜說”。
【設計思路】這是一個開放性的話題，給予學生更多表達自己觀點的機會，問題前提是“老杜可不可憐”。大體思路：杜甫的詩歌成就，憂國憂民的情懷;剝掉詩人光環，還原重陽節獨自登高的老人形象，給予人文關懷(重心)。
七、板書設計
風 天 猿 渚 沙 鳥——孤獨哀傷
寫景：
無邊落木不盡長江——韶光易逝
一切景語皆情語
悲秋作客多病登臺——漂泊孤苦
抒情：
苦恨霜鬢新停酒杯——憂憤苦悶