《桃花心木》是魯教版小學語文五年級下冊的一篇蘊含哲理的散文，作者是臺灣著名作家林清玄。細麻繩小編整理的關於林清玄桃花心木優秀教學設計，歡迎大家參考!
【1】林清玄桃花心木優秀教學設計
設計理念
語文課程標準提出“閱讀要有自己的心得”、“能提出自己的看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”。閱讀教學要以讀爲本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中走進文字，用心靈與文字展開有效的對話，獲得情感體驗。教學本課，筆者以教材爲憑藉，努力創設與學生生活相近的情境，透過師生對話，進行角色體驗，拉近文字與學生生活的距離;讓學生在閱讀與交流碰撞中經歷“閱讀生疑→交流質疑→探究解疑→體驗感悟→昇華情感”的過程，關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，讓學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感薰陶，獲得精神啓迪。
教學目標
1.學會本課5個生字，能正確讀寫有關詞語。摘抄積累對自己有啓發的語句。
2.有感情地朗讀課文，運用已有的讀書方法，理解課文內容。
3.抓住重點句段，聯繫生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。
4.領悟“借物喻人”的寫作方法，受到生活與成長的啓迪，豐富和提升精神世界。
教學重點
理解種樹人的話，體會種樹人的良苦用心及作者的感悟。
教學難點
初步領悟“借物喻人”的表達手法，並能運用到習作當中。
教學準備
1.學生課前預習課文，自學生字詞，讀通課文，查閱“桃花心木”以及作者林清玄的相關資料。
2.教師製作本課的教學課件。
教學過程
一、 談話激趣，匯入新課
1.同學們，看到你們一張張朝氣蓬勃的笑臉，真的感覺春天來了。春天正是植樹的好時節，最近，你們家植樹了嗎?你們是怎麼管理這些小樹的?
(學生根據自己的生活實踐，暢所欲言。)
2.匯入：是呀，我們對自己栽種的小樹會每天爲它澆水，定期施肥，精心呵護管理。可是，臺灣著名作家林清玄卻碰到了一個特別奇怪的種樹人。他是怎麼種樹的呢?咱們一起去認識這位與衆不同的種樹人。(板書課題：桃花心木)
3.讀題質疑，師生交流資料，瞭解桃花心木。
(課件展示桃花心木的圖片與文字資料。)
桃花心木：常綠喬木，多米尼加共和國國樹，原產南美洲，在中國有廣泛種植。樹形優美，樹皮淡紅色，樹幹挺拔，樹高可達50米，羽狀複葉，春夏開花，花白色。木材色澤美麗，具有天然美麗花紋，紋理細緻，硬度適中，能抗蟲蝕，耐腐，易加工，廣泛用於進階傢俱、室內裝飾、雕刻、製造箱板、膠合板及作遊艇內部結構。桃花心木爲世界著名珍貴木材。
設計意圖：聯繫農村學生的生活實際，從他們較爲熟悉的生活情境入手，引導學生交流關於養花或種樹的經驗，喚醒學生已有的經驗，爲學習下文發現種樹人育樹方法的與衆不同做好鋪墊，爲學習新知奠定基礎。生活在北方的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同交流蒐集的相關資料，拓展了學生的視野，也拉近了文字與學生的距離，激起了學生閱讀的興趣。
二、 初讀文字，瞭解大意
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。
2.課件出示本課生詞和難讀的句子，指名認讀，師生正音，齊讀。
3.交流：透過預習課文，你有哪些收穫?還有哪些疑惑?
(學生交流自己預習中讀懂的內容，提出疑問。談所思所想所感。)
設計意圖：《語文課程標準》非常重視識字教學，明確指出每個學段都要加強識字教學。在學生課前獨立識字的基礎上，教師在課堂上進一步檢查，糾錯。然後，學生根據自己的學習狀況，交流預習中的收穫、疑惑，初知課文大意，爲下面更深層次的學習打下了基礎，體現了以學生爲本、順學而導的教學理念。
三、 研讀感悟，入境體驗
1.文字導行，尋種樹人之“怪”。
過渡：剛纔，大家都說種樹人很奇怪，究竟怪在哪兒?我怎麼沒看出來，下面請大家快速瀏覽課文，標出有關語句，也可在一旁寫寫自己的想法和體會。一會當當小老師給我講一講。
(1)學生自讀自悟，圈、點、標、畫、注。教師巡視，瞭解學情。
(2)彙報交流，教師相機出示下面的句子，點撥指導。
“樹苗種下以後，他常來澆水。奇怪的是，他來得並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天纔來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
(引導學生抓住這些語句，交流自己的疑問、感悟，總結出種樹人與平常人育樹方法的不同之處。板書：沒有規律 水量不定 時間不定)
(3)指導朗讀。誰能讀出心中的問號?自選一處朗讀。
(4)小結：種植了桃花心木這樣名貴的樹木，卻不精心地去照顧，那樣的漫不經心。他到底是個怎樣的人呢?讓我們一起走進種樹人的內心世界。
設計意圖：教師是學生學習的引導者、組織者。承接學生提出的疑問，順勢而導。引導學生自主探究，讓學生經歷“讀文——發現——生疑” 的學習過程。正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進文字，與文字進行近距離的二度對話，激起學生解疑的強烈願望，爲下文走進種樹人的內心世界做好鋪墊。 2.情境對話，悟育樹之理。
(1)自讀自悟：(課件出示11、12、13自然段)輕聲讀作者與種樹人的對話，標註種樹人話中的重點詞句，體會話中的深意。
(2)創設情境，師生對話。
師：種樹人的話你們讀懂了嗎?理解他了嗎?好，現在，老師就是一棵對種樹人特別不滿的小樹苗。你們那麼理解種樹人，當然你們都是種樹人了。看着我身旁的小夥伴，一個又一個枯萎了，死掉了，我傷心極了，我滿腔怒火，要向你質問。你能說服我嗎?讓我明白你的良苦用心。(伴隨着憂傷的樂曲，課件展示文中的插圖。)
質問一：種樹人，你栽下我們，卻不好好照顧我們，連水都不按時澆，你真是個大懶蟲!
質問二：你說的“不確定”是什麼意思?我不懂。(相機板書：不確定)
質問三：瞧!我身邊這位小夥伴，昨天就渴死了，多可憐啊!你後悔了吧!你真沒有愛心!太不負責任啦!
質問四：就算你說的有道理，可要向深處紮根多疼呀!多累呀!我就是不想吃苦，我只要現在生活得快快樂樂!
……
總結：我明白您的苦心了，您這樣做是怕我養成依賴的心理，那樣我們離開了您就會枯萎。您放心吧，我一定會拼命紮根，學會自己尋找水源，獨立經受風雨，長成一棵百年大樹。
(板書：依賴 枯萎 獨立 百年大樹)
(3)再讀深化：這樣富有哲理的話，我還想再聽聽。(指名讀，齊讀。)
設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本環節教學，先引導學生深挖細讀，標畫重點詞句，從衆多的文字資訊中把握主要資訊，爲情境對話作了充分的積澱。然後教師精心創設對話情境，多角度、多層次地搭建起學生與文字對話的平臺，引領學生聯繫已有經驗、生活實際、文字內蘊的東西進行思辨，透過一次次的語言碰撞，促進學生認識的提升，引領學生從文字資訊漸漸走向自身“心靈深處”，從而受到情感薰陶、心靈震撼、思想啓迪。
3.聯繫實際，獲人生之悟。
(1)同學們，種樹人樸素的話語閃爍着智慧的光芒，不得不讓我們深思啊!作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”
(2)生自讀感悟，師啓發思考。
①什麼是“不確定的生活”?你遇到過這種“不確定”嗎?
(學生聯繫上下文或自己的生活實際交流，如，因父母外出務工而生活不安定、學業上的苦惱、貧困的家庭生活、父母的一些做法等。)
教師小結：是啊，生活變化無常，人生之路不可能一帆風順，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活中的種種“不確定”。
②面對生活中的不確定，我們應該怎麼做?爲什麼?
(引導學生感悟要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。)