《再見了，親人》字裏行間，始終洋溢着讚美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。下面是小編整理的人教版五年級下冊《再見了，親人》教學設計，大家一起來看看吧。
學習目標
1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.學習文章透過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志願軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
3.會認8個字，會寫12個字。聯繫上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。
學習重點、難點
學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
a案
教學過程
第一課時
一、創設情境，引入課題
1.(出示課文兩幅插圖)：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣着、神態、動作，用一兩句話描述圖意。
2.指名學生描述。
3.師小結：這兩幅圖描繪的就是1958年最後一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮着手，含着淚，深情地呼喚着──再見了，親人!(師板書課題)
二、整體感知，理清脈絡
1.展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。
2.在朝鮮戰場上，志願軍戰士浴血奮戰。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊着(師指課題，生齊讀)──再見了，親人!
三、初讀課文，整體感知
1.提出初讀要求。
(1)請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。
(2)思考：課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什麼事?
2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。
3.反饋、交流。
(1)教師抽讀生詞，強調“妮”(ní)、“耗”(hào)等生字讀音。
(2)學生彙報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂(師板書)，並用課文的語句說出她們爲志願軍戰士做了什麼事。
4.速讀課文。
(1)找出直接體現志願軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。
(2)指名學生讀直接體現依依惜別情的段落(4～6)。
四、激情朗讀，引發懸念
1.是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什麼?
2.江報、交流(師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀)。
3.小結：從剛纔的朗讀中，老師也深深地體會到志願軍戰士不忍心離開朝鮮的親人，爲什麼會有這樣的情感呢?按常理說，志願軍戰士離開祖國，離開家鄉長達八年之久，“歸心似箭”，志願軍們是多麼想回到妻兒身邊、白髮雙親身邊。可是他們卻希望──
(齊讀)列車啊，請開得慢些，……
4.那麼還有什麼比親人的等待還更讓人割捨不了，還有什麼比祖國的召喚還令人留戀?課文1-3段會讓我們明白其中的原因，下節課，我們再細細品味1～3段內容。
五、佈置作業
1.背誦4～6段，熟讀1～3段。
2.抄寫本課生字新詞。
第二課時
一、複習鞏固，激情導課
1.志願軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。(全班齊背4～6段)
2.到底是一種什麼樣的情感，牽動着志願軍戰士們的心呢?這節課，我們將細細品味課文1～3段。
二、精讀品味，體現真情
(一)教學第一自然段
1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認爲最重要的詞語。並細細體會體會。
2.反饋交流(師根據學生髮言，相機出示句子)
(1)您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷?
①齊讀，讀了這一句話，你有什麼要問的嗎?引導學生提出“什麼事能比山還高比海還深”。
②再讀課文，劃出能表現出志願軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。
③總結：槍林彈雨送打糕;爲救親人失孫兒;爲救親人勇獻身;爲了親人失雙腿。
(2)出示句子：您帶着全村婦女，冒着炮火，穿過硝煙，頂着打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!
①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。
②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯繫上下文理解詞意。
③指導學生說說對這句話的理解。
④指導朗讀，體會感情。
(學生如果講到其他句子，教師隨機教學。)
(二)遷移學法，合作學習第二、三段。
1.總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。(小黑板出示)
2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。
3.反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。例如，
(1)你回到村裏，焦急地等待着媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡。(抓住“噩耗”、“同歸於盡”兩個詞品味。)
(2)您爲我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?(抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什麼?把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。)
(3)討論：前三個自然段在寫法上有什麼共同的特點?這樣寫有什麼好處?
(都用第二人稱;都先用一個稱呼語;這樣寫好像面向對方說話，更便於表達感情，都是透過具體事例直接抒發作者的感情。)
三、迴歸整體，感受“親人”
1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志願軍怎能忘懷呢?讓我們走進志願軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，願意讀的同學可以站起來讀。(感情朗讀1～3段)
2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。(板書：用鮮血凝成的深情厚誼)，是經受過戰火洗禮的。當年，志願軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬餘人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志願軍戰士爲朝鮮人民做了什麼?可以採用第二人稱來講。
3.指名生講志願軍戰士的感人事蹟。
4.填空、交流，然後全班齊讀。
在朝鮮戰場上，__________(誰)爲了__________(誰)浴血奮戰，__________(誰)爲了__________(誰)也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。
5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心裏深情地呼喚，朝鮮人民也在心裏深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志願軍戰士深情話別。
四、教師總結，並佈置作業
(1)背誦自己喜歡的段落。
(2)收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。
(福建省福鼎市實驗小學 石益芳)
b案
課前準備
瞭解抗美援朝戰爭，蒐集志願軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。
教學過程
第一課時
一、揭題引入，激發探究興趣
1.出示題目：“親人”是什麼意思?(有血緣關係的，關係親密的人)誰是我們的親人?
2.課文中的“親人”指誰?(指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民)這句話離別的話是誰說的?
3.介紹時代背景：1950年10月，中國人民志願軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍並肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終於打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民並肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終於不顧人們深重的感情而來臨時，志願軍戰士深情地說──引讀課題：再見了，親人
4.課文中的大娘、小金花、大嫂，與志願軍戰士並沒有真正的血緣關係，那爲什麼把他們也稱爲“親人”呢?──激發學生讀課文的興趣。
二、深入研讀，展示探究過程
1.初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人?
(1)大娘送打糕，昏倒路旁;救傷員，失去小孫孫。
(2)小金花，爲救老王，媽媽與敵人同歸於盡。
(3)大嫂，爲挖野菜，炸傷了腿。
2.走進情境，感受體驗。
(1)自由讀第一自然段，哪裏看出大娘像親人一樣對待志願軍戰士?劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
①交流。學生說句子，自由談體會。
②重點出示：
◇是您帶着全村婦女，頂着打糕，冒着炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!
“雪中送炭”是什麼意思?哪裏寫出了“雪中送炭”的困難和危險?大娘她們僅僅是爲我們送來打糕嗎?還爲我們送來了什麼?(鼓勵、希望、信心……)抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
◇“八年來，您爲我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!”想象一下，說說大娘還會爲我們做哪些事?
也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎麼不使我們感動和敬佩呢?一起有感情地朗讀這一句。
③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志願軍戰士動情地說──(生讀)“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷?”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親!
(2)小組合作學習第二自然段。
①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。隨機理解詞語：同歸於盡、噩耗。
②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸於盡，她的死重於泰山。但小金花爲什麼沒有哭呢?出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動着狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報!’”
失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多麼真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志願軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志願軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊!所以，當志願軍叔叔與小金花離別時，關心地說──(生讀)“可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了呢?”
(3)小組合作學習第三自然段。
①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
②重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎着籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險?那大嫂爲什麼還要去挖呢?這說明了什麼?
有感情地朗讀這一自然段。
③引讀：爲了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻爲此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志願軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說──(生讀)“您爲我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
三、再讀課文，加深體驗
1.在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事蹟呢?有感情地讀一讀。
2.讀了這些故事，你有什麼感受?學生自由說。
3.是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地?怎能不牽腸掛肚啊!讓我們齊聲讀──再見了，親人!
第二課時
一、朗讀課文，領悟寫法
1.選擇你最感動的一個人物的事蹟，有感情地朗讀。
2.學生分別讀不同的故事。
3.這三個自然段，在寫法上有什麼特點?
這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都爲志願軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最後的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不捨之情。
二、刨根究底，再讀再悟
1.可親可敬的朝鮮人民，爲什麼要像親人一樣對待我們志願軍戰士呢?再讀課文，找出句子體會。
2.交流：
◇五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空着肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。
◇偵察員老王到敵佔區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子裏，有一個班的鬼子看守着。
◇1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜……
這些描寫說明了什麼?
3.志願軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰;朝鮮人民關心志願軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是爲了什麼?(爲了共同的敵人，爲了共同的心願──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。)
三、創設情境，體驗朗讀
1.當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢?請透過第四、五、六自然段的朗讀來表現出你的心情。
2.指名讀──互評──齊讀。
3.讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容?(難捨難分、依依不捨……)
4.正是因爲中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。
四、總結全文，迴歸整體
1.齊聲朗讀課文。
2.這篇課文是以志願軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什麼?請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
五、作業
1.背誦喜歡的段落。
2.摘錄使自己感動的句子。