論文是各專業學員都必須完成的集中實踐性教學環節，不能免修。要求每位學員在學校指定的指導教師的指導下，獨立完成論文的寫作，下面小編帶來的是工程造價建築力學論文，希望對你有幫助。
摘要：《建築力學》是建築工程造價專業一門重要的專業基礎課，又是學生感到學習難度非常大的一門課。本文在總結教學經驗的基礎上，對提高《建築力學》課程教學效果進行了分析與研究。
關鍵詞：《建築力學》 工程造價課程教學教學研究
《建築力學》是建築工程造價專業一門重要的專業基礎課，爲學生後續學習《建築結構》、《施工技術》等專業課程及從事相關建築工程專業技術工作提供紮實的力學知識基礎，培養學生正確分析和解決力學問題的能力。但是，該課程的理論性和系統性都較強，且抽象難於理解，學生學習起來感到枯燥無味，再加上學習該課程需要學生具備一定的數學、物理知識，還要具有一定的分析和計算能力。因此，學生普遍認爲《建築力學》是所學課程中非常難學的一門課程，從而產生了畏難情緒，學習積極性不高，嚴重影響了教學效果。那麼，如何開展這門課的教學、提高教學質量是該課程教學研究的一個重要課題。
一、課程教學內容分析
《建築力學》由《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三大力學組成。對土木工程專業學生而言，這三門課程是分三個學期學習，課時較多（一般230學時左右），學生學習起來有個循序漸進加深理解的過程。而對於《建築力學》課程普遍安排在一到兩個學期(我校共安排84個課時)，也就是說，工程造價專業學生要在較少學時內，在僅有簡單的`高中力學基礎上，跨越理論力學、材料力學到結構力學內容的學習，這個要求本身對學生來說是很高的。這也是《建築力學》課程被大多數學生認爲是難學課程的一個不可忽視的原因。
那麼，從力學體系而言，理論力學、材料力學是學習結構力學的基礎，三大力學的內容是相互聯繫，必不可少的。但《建築力學》課程課時較少，教學過程中如果按三大力學教材的授課內容進行簡單的壓縮，則不能突出工程造價專業學生對力學知識的需求特點，也就不能滿足本專業對該課程的教學要求。
針對這種情況，要想取得理想的教學效果，必須優化教學內容。根據知識相似點的模組劃分，增強知識間的聯繫，刪除繁瑣的公式推導以及理論性強而工程實際中應用較少的章節；對於後續的專業課程以及在生產、建設、管理和服務第一線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學可以透過自學方式去拓展視野；對於難懂的知識點注重實踐應用而弱化理論推導；對於在教材中整合不當的問題進行修正。而對於重要的知識點必須講透，不能完全受課時的限制。比如物體受力分析，平面力系的簡化及平衡方程，是靜定結構內力計算的基礎，而靜定結構內力計算是強度計算的基礎，因此在授課時必須作爲重點內容講授。
因此，作者認爲教學內容應根據學生的接受程度、學生的需求程度，講授內容本身的重要程度等因素進行適當調整，詳略得當，合理安排課時進行授課，適應以培養應用型人才爲目的的高職高專教育，真正做到“必須、夠用”，以達到最佳的教學效果。
二、課程教學方法分析
（一）興趣引導
興趣是最好的老師。一個學生如果對學習產生了興趣，就會從被動學習轉化爲主動學習，興趣會成爲學習的動力。在《建築力學》課程教學中也應注重興趣的培養，如將理論聯繫實際，引導學生把建築力學與日常生活結合起來，用生活實例解釋抽象的問題。生活中很多平常的細節都可以與力學結合起來，如：開關門可以用來解釋力矩的作用效果、剪刀可以模擬剪切變形等。透過講解力學在日常生活和實際工程中的應用，使之更加生動直觀的展現在學生面前，讓學生在趣味學習中對力學產生興趣。結合建築力學與工程實際密切相關的特點，教育學生理論聯繫實際，特別注意從工程實際中發現問題，然後用建築力學的理論和方法予以解決，激發學生的興趣和創造思維能力。
（二）教學模式多樣化
傳統的填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識爲中心，學生被動的接受，很少能夠主動參與教學過程。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，養成依賴性，思維懶惰、僵化。而高職教育要求不僅僅使學生掌握科學知識，更重要的是鍛鍊實踐能力、學習能力、創新能力等，全面提高學生素質。因此就要求在教學過程中充分發揮教師主導作用，學生主體作用，使學生變被動學習爲主動學習。
相應的教學模式也應轉變爲學生能夠積極參與的互動式教學模式，積極採用更適合學生積極參與的啓發式教學法、問題教學法、討論教學法、現場教學法、案例教學法、演示教學法等教學方法。例如，教師可以透過課件、掛圖、構件模型來演示結構或構件的受力和變形，使學生透過視覺、聽覺更加直觀的認識物體的受力變形的實際變化，如有條件，還可以增加力學試驗，提供學生直接參與的機會，激發學生的觸覺感受，達到更佳的教學效果。
（三）確定適當的考覈方式
考覈應遵循“形成性考覈”的原則，加大平時的考覈，使學生在日常學習中打下紮實的基礎。期末考覈試題的設計應突出考覈學生對基本概念、基本理論、計算方法等基礎知識的掌握程度及靈活應用的能力，反對死記硬背。
（四）加強師生交流
在教學過程應重視與學生的溝通交流，瞭解學生的基礎知識情況，學習方式，以及自身授課中存在的不足。根據學生的特點，來調整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人爲本、因材施教。
三、結束語
以上是作者在教學過程中對《建築力學》教學的幾點分析，在以後的教學過程中，我將繼續解放思想，深化教學改革，不斷提高教學質量，爲教育事業貢獻力量。
參考文獻：
[1] 彭苗.建築力學課程教學改革研究與實踐[J].中國冶會教育,2009,6:36-37
[2] 範小春，袁海慶. 建築力學課程特點及教學方法研究[J]. 理、工高教研究,2008,27(3):105-107
[3] 魏巍. 建築力學課程的教學實踐與探索[J]. 承德石油高等專科學校學報,2010,12(1):61-63