時間就如同白駒過隙般的流逝，你是否對未來感到迷茫呢？讓我們做好職業規劃，在今後的工作中奮勇爭先吧。但是你知道怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的大學生職業生涯規劃論文1500字（通用5篇），歡迎閱讀與收藏！
大學生職業生涯規劃論文 篇1
摘要：
對大學生就業傾向與職業生涯規劃的關係進行了探討，分析了職業生涯規劃對大學生就業傾向的引導作用，以及大學生就業對於職業生涯規劃落實，甚至整個職業生涯的影響，進而結合中國社會現實和大學生自身問題，提出了切實可行的職業生涯規劃建議。
關鍵詞：
職業生涯規劃；職業生涯；社會契約；利益共贏
一個人要在職業生涯中充分發揮自己的潛能，一定要有一個良好的自我成長規劃；而企業要最大限度地開發和利用員工的潛能，爲每位員工提供不斷成長的職業發展機會，需要完整系統的職業生涯規劃，因此，研究職業生涯至關重要。就業是一個人職業生涯的起點，隨後職業生涯將伴隨終身，但職業生涯規劃的起點並不是就業，而是始於一個人心智成熟之時。一份成功的職業生涯計劃中就業前的準備工作一定是重點之一。當今社會競爭激烈，大學生如何合理地進行自身的職業生涯設計對整個職業生涯規劃起着至關重要的作用。大學生的初次就業作爲承接就業準備與職業生涯的轉承點，在職業生涯規劃中扮演着承上啓下的關鍵作用。
一、大學生職業生涯規劃對就業傾向的影響因素及原因分析
調查發現，大學生的擇業意願主要受三大因素影響；環境因素、個體客觀因素和個體心理因素，而且研究發現，改善環境因素對於有效地指導大學畢業生正確擇業具有重要作用。其中，地域是影響大學生就業的一個重要因素。希望到西部大開發地區與人才緊缺經濟落後的邊遠地區工作的大學生分別僅佔總被訪大學生的4.98%和3.48%，其餘有50%以上的學生願意選擇到沿海城市工作。行業的發展前景成爲大學生擇業的重要考慮因素，81%的上海大學生認爲產業未來的發展性重要或者非常重要。而且許多學生都表示，工資收入高低，也是他們考慮進入什麼行業的一個重要因素。大多數學生在擇業時會首先選擇父母作爲主要參考意見的來源。職業指導員對大學生擇業所能起的作用微乎其微。[1]在大學職業生涯規劃中就業的地理位置（或物理位置）、進入行業都是關鍵組成部分，有怎樣的職業生涯規劃直接影響着有怎樣的就業傾向。
1、大學生職業生涯規劃對於就業傾向的影響因素
大學生職業生涯規劃對於就業傾向的影響因素很多，概括起來主要有三個方面：
一是大學生生涯發展信念的樹立。生涯發展的信念是事業成功的基本前提。沒有積極向上的信念，事業的成功也就無從談起，俗話說“有志者事竟成”。立志是事業的起點，反映着一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響着一個人的奮鬥目標。所以，在制定生涯規劃時，首先要確立的便是人生志向，期望人生取得更大發展，這是制定職業生涯規劃的關鍵。
二是大學生自我評估。自我評估的目的是認識自己，瞭解自己。只有認識了自己，才能對自己的職業作出正確的選擇。所以，自我評估是生涯規劃的最重要步驟之一。一般來說，自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商以及組織管理、協調、活動能力等。
三是生涯機會的評估。生涯機會的評估主要是評估各種環境對自己生涯發展的影響。每一個人都處在一定的外界環境之中。
所以，在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點，環境的發展變化情況，自己與環境的關係，自己在這個環境中的地位，環境對自己提出的要求，以及環境對自己有利條件與不利條件等等。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在複雜的環境中避害趨利，使自己的生涯規劃具有實際意義。如組織環境因素評估包括組織發展戰略、人力資源需求、晉升發展機會等等。
2、大學生職業生涯規劃對於就業傾向影響的原因分析
現在整個社會、媒體、專家等等各種單位都一直在宣傳“先就業，再擇業”[2]。但是根據職場發展的現實情況來看，這種說法有失偏頗。相信現在很多在職場上發展不順的朋友，多半也和第一份工作有關係。俗話說，“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”。第一步錯了，以後就會經常犯錯。爲什麼第一分工作這麼重要呢？原因有三：
一是先入爲主的觀念影響。具體是指，先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。舉個最簡單的例子：通用電氣公司（GE）是世界上最大的多元化服務性公司，同時也是高質量、高科技工業和消費產品的提供者。從飛機發動機、發電設備到金融服務，從醫療造影、電視節目到塑料；通用汽車公司（GM）是全球最大的製造公司，它在全球50多個國家都擁有汽車製造、銷售、倉儲管理及技術服務中心。假如有一天我們看不到“GM”logo的電氣元件和“GE”logo的汽車，我們是否會有些不適應呢？這也就是所謂的先入爲主。對於求職的大學生來說，這一觀念同樣會影響以後的發展。第一份工作會對以後的工作產生影響，跳槽時，新僱主也會透過第一份工作經驗來判斷求職者是否能夠勝任這份工作。
二是職業生涯不允許從頭再來。如果公司招聘的是有幾年工作經驗的老員工，一定要求是“相關經驗”，這一點至關重要。因爲這樣的員工一般不需要培訓，可以直接上崗，會很快爲公司帶來最大的效益。如果是工作幾年以後再打算轉行的應聘人員，一般不會受到重視，一是不會給公司直接帶來效益，二是培訓起來也比較困難，思維已經固化。與其這樣，倒不如招一名應屆生，可塑性強，發展起來潛力更大。所以，一旦有了工作經驗之後，再想轉行從頭再來，難度相當大。
三是時間成本不允許。步入職場的前三年，是一個人職業成長的最重要、最關鍵的時期。如果這時候還把工作的重點放在騎驢找馬式的轉行上，則會浪費最寶貴的青春，成長也因此比其他人慢一步，而很多晉升的機會將因此而失去。所以，對待第一份工作，一定要慎重。[3]
在梅奧、馬斯洛、赫茨伯格和麥格雷戈等所倡導的“社會人”假設的管理理論中，認爲“社會上活動的員工不是各自孤立存在的，而是作爲某一個羣體的一員有所歸屬的“社會人”，是社會存在。人具有社會性的需求，人與人之間的關係和組織的歸屬感比經濟報酬更能激勵人的行爲。“社會人”不僅有追求收入的動機和需求，他在生活工作中還需要得到友誼、安全、尊重和歸屬等”。[4]
大學生初次就業的目標實現情況直接影響着其今後的忠誠度，顯而易見企業與員工的職業生涯契合度也直接影響着員工的歸屬感。
二、大學生職業生涯規劃建議及對策分析
職業生涯規劃對於大學生就業傾向有以上幾個重要的影響，同時也直接影響了大學應屆生的整個職業生涯。良好的職業生涯，建立在完善的職業生涯規劃基礎上。
1、大學生職業生涯規劃的幾點建議
想建立良好的職業生涯規劃，首先就要改變觀念，正確引導就業觀念。
一是樹立正確的職業理想。學生樹立正確的人生觀、人才觀、就業觀，正視現實，正視自身，確定一個切合實際的職業目標，重點是制定切實的就業決策和策略。主要做好兩方面的工作：一是瞭解職業，二是瞭解自我。
二是明確專業與職業的關係。專業是對學習而言的，職業是對工作而言的。專業學習是職業的基礎，是爲職業服務的，任何職業都需要一定的專業知識和技能，因此，要熟悉與自己所學專業對應的職業或職業羣，認識專業學習的重要性。要讓學生知道只有學好專業，完成學業，才能找到職業，沒有一技之長，就是最普通的職業也難以勝任。
三是培養學生樹立正確的擇業觀。要摒棄只有正規就業或端“鐵飯碗”纔算就業的傳統觀念，樹立職業平等和勞動光榮的觀念，摒棄把工作崗位分爲高低貴賤的不正確觀念；樹立只要依法從事有一定報酬的勞動，對社會發展做出貢獻，就是就業的思想；打破陳舊的身份觀念，改變就業當幹部的傳統觀念，轉變那種以企業所有制性質，從業人員身份、工資收入形式等作爲判斷就業標準的陳舊觀念。鼓勵到中小企業，私營個體企業就業或自主創業。學生在求職擇業時，要正確把握自己的職業期望值，不能眼高手低，好高騖遠，選擇自己力所能及的工作。打破專業對口的限制，寬範圍選擇自己的職業，適合自己的工作就是最好的工作。
2、大學生職業生涯規劃的幾點對策思考
合理的職業生涯規劃要合理分析自己的優劣長短，做到，“上應天時，中佔地利，下有人和”。
一是“上應天時”――結合社會背景，立足現在、着眼未來。人才的成熟，同果實的成熟一樣，也可以分爲前成熟期、成熟期和後成熟期三個階段。顯而易見，搶在前成熟期就開始摘取果實，果實的利用率最高，損耗率也最低。每個人，都有他一生中的最佳時期。在這最佳時期中，又有一個對其健康成長最爲有利的“起用”時機。大學生要明確自身才能的現狀和潛力挖掘進度，充分利用最佳時期，以最大限度地開發資源，盡力避免和防止自身“時”的浪費。
二是“中佔地利”――合理分析招聘企業，實現利益雙贏。職業生涯規劃的各項活動，都要由組織與員工雙方共同制定、共同實施、共同參與完成。職業生涯規劃本是好事，應當有利於組織與員工雙方。但如果缺乏溝通，就可能造成雙方的不理解、不配合以致造成風險，因此必須在職業生涯開發管理戰略開始前和進行中，建立相互信任的上下級關係。建立互信關係的最有效方法就是始終共同參與、共同制定、共同實施職業生涯規劃。[5]
三是“下有人和”――合理評價自身優勢與略勢。大學生職業生涯規劃，就是在明確自己興趣、愛好的前提下，在認真分析個人性格特徵的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作所作的方向性的方案。大學生在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，給自己的職業生涯一個清晰的定位，是求職就業乃至將來職業升級的關鍵一環。職業生涯規劃的意義在於尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。爲此，必須明確職業生涯規劃的任務，做到有的放矢。
參考文獻：
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[5]凌巧.基於戰略人力資源管理的招聘應用研究[D].河海大學,2006.
大學生職業生涯規劃論文 篇2
摘要：
社會就業壓力大是我國目前的一個重大困境，大學生自主創業作爲解決大學應屆畢業生就業的有效辦法，使創新創業教育成爲各高校的重點發展項目。科學合理的職業生涯規劃教育，對於大學生創新創業意識的培養有着至關重要的作用，本文針對職業生涯規劃對大學生創新創業意識培養的作用進行了一些探討。
關鍵詞：
職業生涯規劃；創新創業意識
一、職業生涯規劃的背景、含義及意義
1、職業生涯規劃的背景。職業生涯規劃，起源於1908年“職業指導之父”弗蘭克·帕森斯針對大量年輕人失業提出的“職業諮詢”概念，而我國的職業生涯規劃教育源於1916年清華大學校長提出的就業指導。我國的職業生涯規劃教育理論最初是由翻譯別國的職業生涯規劃理論、着作等開始發展的。在20世紀，我國專家們對職業生涯規劃教育的研究持續增多。
近幾年，職業生涯規劃教育問題成爲社會關注的焦點。國家下達了大量輔助職業生涯規劃教育發展的相關政策。2015年5月中國國務院辦公廳發佈的《國務院辦公廳關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中表明各高校爲促進專業教育與創新創業教育的有機融合，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，調整教育課程設定，開設就業創業指導方面的必修課和選修課成爲我國目前各高校落實創新創業教育政策的主要任務。
2、職業生涯規劃的含義。職業生涯規劃是指透過對一個人主客觀條件如興趣、特長、能力、時代環境等進行測定、分析、總結出最適合其的行業傾向及職業目標，併爲實現這一科學目標，對其自身的職業生涯乃至人生進行系統地計劃過程。透過這個方案計劃幫助學生明確發展方向，有效的選擇自己的職業發展道路。
3、職業生涯規劃的意義。大學生透過在校期間的職業生涯規劃，根據自己的特質，對自己未來的職業生涯有一個準確的方向定位和發展目標。以發展目標爲指向標，設立自身的職業生涯規劃的詳細計劃。讓大學生對自己的未來職業有明確的方向和職業發展道路，幫助學生挖掘自己的潛能，認識到自己的個性特點、潛在價值，將自己的綜合優勢和劣勢進行對比並綜合分析，增加自己的職業競爭力，提高未來求職就業時成功的機率。
二、創新創業教育中存在的問題
目前社會就業形勢嚴峻，畢業生就職面臨這巨大的競爭力。求職崗位供給和需求失衡不對等的情況下而自主創業作爲一條能緩解就業壓力的有效途徑，是目前高校教育中加強推廣的教育項目之一。而就目前大學生的創業情況而言，大學生真正選擇透過自主創業的方式作爲自己未來職業發展目標的卻少之又少。就目前的情況來看，各高校的大學生創新創業中還存在的很多的問題。
首先，大學生缺乏敢於拼搏的勇氣，對自己缺乏自信。不敢面對創業中可能存在的風險。其次，大學生缺乏支援自身自主創業的專業知識與創業能力。在大學期間，大學生對創業僅限於書本上的概念，而缺乏現實中的實踐經驗，以至於大學生的創業想法與實際的創業實施的對接相差甚遠。而近年來，許多高校引進創新創業訓練項目透過實踐促成學生自主創業，而實際上培養大學生實行自主創業的結果仍是不理想。究其根本原因主要有：
1、大學生創新創業意識淡薄。首先，當前社會中，堅持素質教育一直只是個很響亮的口號，而實際上，應試教育才是目前國內教育的根本形式。學生在校學習知識爲了應試，且學生迫於應試壓力，只能將大量的精力時間花費在做各種真題和模擬題中，而忽視了學動手實用能力的培養。學生們的習慣於知識的學習和獲取，但是在動手能力以及創新創業能力上十分欠缺。習慣使然，大學生在面對創新創業教育時，會傾向於理論上的學習，而缺乏實際上應有的創新創業意識。其次，家庭教育對大學生的創業意識也有着極其深遠的影響。在很多家長眼裏，只有學習纔有出路。家長爲了讓孩子專心於學習，爲孩子包辦一切，導致孩子在很多生活能力上都有所欠缺。除此之外，家長不斷地爲孩子們灌輸他們認爲的好前程的思想——尋求穩定安穩工作。家長將自己的思想強加在孩子身上，忽略了孩子自身的個性發展，限制了孩子創新創業意識的培育。學生長時間接受這種薰陶導致學生自身對創新創業意識的缺乏。
2、大學生創新創業意識不堅定。目前高校的創新創業教育培養學生成爲新時代創業人才。但往往在中國傳統的家庭教育下，而今的大學生在意志上不夠堅定，家長們給予孩子的過度保護，讓孩子們抗打擊能力上不夠強大。因此在大學生創新創業時，他們面對創新創業過程中出現的困難和磨難，一直生存在父母的保護傘下的他們極易產生退避心理。更甚者，在創新創業初期計劃階段，對於未來可能發生的困難或是父母的不贊成，便讓他們放棄了創新創業的想法。
3、個人發展缺乏計劃性。高校大學生長期處於被動的學習狀態，一味地接受知識的授予，遵循着家長和學校要求而成長。進入大學後，對於自己的人生髮展缺少目標、缺少計劃，在意識上依舊處於被動狀態。而在就業創業時，沒有計劃性的學生一味盲目地參與，沒有明確的規劃，創新創業意識不強，在時間和實際發展的把握上，缺少科學合理的安排，以致就業創業的'最終失敗。
三、職業生涯規劃對創新創業意識培養的作用
職業生涯規劃課程有益於幫助大學生明確自己的職業定位，確定自己威力職業發展道路。而創新創業是與大學生職業生涯規劃緊密聯繫的，職業生涯規劃教育對大學生創新創業意識有着重大作用。
1、心理調節。首先，職業生涯規劃，究其根本，實質上屬於心理學中的一部分。這是個學生自我認識並助力學生自我發展，個性塑造的過程。將職業生涯規劃教育融入大學的課程當中。讓各高校大學生在大學期間就能明確自己定位。並且幫助大學生在創新創業方面，培養一種創新創業意識，樹立創新創業精神。對於現在的大學生而言，被他人認可是大學生自信心最大的源泉。職業規劃是決定職業生涯成敗的關鍵一步。在創業之前透過職業規劃讓學生了解創新創業的重要性，並融合創業教育可以進一步增強學生的創新創業意識。
2、明確創業目標。職業生涯規劃針對學生職業選擇時的主客觀因素進行分析和測定，引導學生確定自己的創新創業目標，進行創新創業意識上的塑造。確定正確的創業目標是成功創業的關鍵因素。在創業教育中透過理性的思考、科學的分析和職業發展的認知是確立創業目標關鍵流程。各高校的大學生都處於學生就業上崗的準備階段。在大學期間透過校內專業的職業生涯規劃課程教育，幫助大學生結合自身特點明確職業定位，辨明創業未來的發展方向，確立自己的個人發展目標，並制定一系列行動計劃，充分發揮自身的潛能，在創新創業教育中加強學生創新創業意識。
3、提升個人競爭力。職業規劃可以幫助學生確定自身的職業目標。現今社會競爭激烈，如若想在這職業競爭的狂流中立於不敗之地就必須根據自身的職業目標規劃好自身的職業計劃。有目標、有規劃地進行行動。跟着制定好的職業生涯規劃系統地、有計劃地行動，逐漸累積學生的個人經驗和增強職業技能。系統的職業生涯規劃有利於學生專注於自己的優勢並且實際所需適時地、不斷地發展自己，在關鍵時刻更好的安排工作任務的先後順序。由此個人競爭力也得到增加。
四、結語
創新創業教育使我國目前一項重任，各高校都在積極落實這項任務。而目前高校創新創業教育中還存在着很多不容忽視的問題，如大學生創新創業意識淡薄、大學生創新創業意識不堅定等。而職業生涯規劃有助於學生根據自身條件及客觀因素挖掘自身潛能，幫助學生確立職業目標，增強大學生創新創業意識。
大學生透過在校的職業生涯規劃課程教育，根據學生個性明確學生自身的創業目標及日後的發展方向，完善就業前準備。並幫助學生對自我、客觀環境等進行正確的評估，在內心素質方面進行強化和調節。由此利於學生創新創業意識的培養並避免了創新創業中學生創新創業意識的不堅定。
參考文獻：
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[7]張正華.試探大學生職業生涯規劃教育新模式.生涯規劃,2011(13).
大學生職業生涯規劃論文 篇3
[論文摘要]
大學生職業生涯規劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”；提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓；課程的設定與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內容要有所差別；加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設。
大學生職業生涯規劃課程設定的相關理論起始於20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業引起廣泛的重視。近年來，由於日益嚴峻的就業形勢以及社會發展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。
但由於大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業生涯規劃課程設定界定不明確；師資隊伍專業素質薄弱；課程的設定與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考覈方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業生涯規劃課程實施策略。
[論文關鍵詞]
職業生涯規劃；課程；師資
一、給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”
很多高校對大學生職業生涯規劃課程設定界定不明確，沒有給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”。大學生職業生涯規劃課程的模糊設定，必然導致大學生進行職業生涯規劃的毫無計劃性。目前，多數大專院校對於職業生涯規劃課程的設定大多是“時隱時現”，界定不明確，導致許多大學生對於這門課程的重要性質認知嚴重不足，對於自身的職業生涯規劃漫不經心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬於全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程後可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師纔會對該門課程的性質有一個明確的認識，上起課來也纔有的放矢。例如雲南財經大學就是採用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業發展與創業》課程，每週2學時，屬於必修課，1學分。據筆者的調查，修完課程的大部分學生都認爲受益匪淺。
二、提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓
目前高校職業生涯規劃課程的師資隊伍的專業化水平普遍不高，而且，大多數高校的職業生涯規劃師資隊伍來源於黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業指導師職業資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經驗，熟悉學生情況，但專業化程度較低，大學生職業生涯規劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業的用人情況及人員發展道路缺乏全方位的瞭解，使得該課程的主要內容僅停留在做職業測評和講解就業政策等較低的層面上。
針對上述問題，我們應該建設高質量的職業指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業生涯規劃課程教研室或職業生涯規劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓，使我們的職業生涯規劃課程教師具備相應的專業素質——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識，經過經常性的專業培訓，透過職業指導師從業資格考試，具備職業指導相應年限的工作經驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業生涯規劃有專門研究，而且應與學生的對口單位有緊密的聯繫，瞭解這些行業對用人的要求以及人員發展道路。因此，學校應建立職業生涯規劃指導教師的培訓制度，讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習，推動理論與實踐相結合，提高指導水平。此外，學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師，甚至參與教材的編寫，以此提高課程的適用性。據筆者對雲南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學校開設職業生涯規劃教育課程，最主要的內容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業動態仿真。由此可見，該門課程內容的適用性是絕大部分學生都很看重的。
三、課程的設定與測評工具應進行“本土化”改良
目前，我國職業生涯規劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經常感覺到與自己的實際特點不相符。
職業測評是大學生職業生涯規劃課程中的重要內容，大學生職業生涯規劃課程改革應以測評建設爲首要切入點。職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，透過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特徵等因素進行測量。我國大多數測評體系來源於國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對於個體的“自我”測評正好是職業教育的首要步驟，因此做好大學生職業生涯規劃課程的測評體系建設，對於我國現階段發展水平而言顯得尤爲重要。
四、不同年級的學生授課方式和內容要有所差別
許多院校開設的職業生涯規劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業差別，授課時各個年級與各個專業的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業、職業的模糊認識問題，亦無從談起對職業人生的合理規劃。
大學一年級：初步瞭解職業生涯規劃的意義。把就業指導與國防教育、入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮鬥目標。許多新生進入高校後對自己的專業與未來十分迷茫，要想做科學的職業生涯規劃，就要從入學起進行職業生涯規劃教育。首先，引導學生認識自我。結合職業測評系統，幫助學生建立個人職業生涯規劃檔案，全面瞭解自己的職業興趣、能力、性格等個人特質，初步樹立職業規劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環境及人際環境。第三，向新生介紹所學專業的課程設定和內容，以及相應的工作領域及其發展方向。
大學二、三年級：培養和提高職業所需的基本素養與修養，使大學生熟悉自己的專業與行業的發展，做到心中有數，確定職業生涯發展目標。對職業的熟悉包括以下3個方面：一是對該行業性質特點及其發展前景的掌握，使規劃者對職業具有宏觀的認識；二是瞭解行業內各種職能的分工及其發展道路，使規劃者對職位的認識進一步具體化、細緻化，助其明確自己的職業發展目標；此外還有對職業操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業交際能力方面的掌握，使規劃者全方位地瞭解職業的特點，做到既懂“做事”，也會“做人”。這樣，規劃者結合對自身及職業的瞭解，更易於作出適合自己的職業定位，以及規劃出日後的職業發展道路。
大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業生在最後一年應結合前三年的職業規劃，加強求職技巧的訓練。就業指導老師應對畢業生開展簡歷製作、面試技巧、面試禮儀、現場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業。
五、加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設
由於大學生職業生涯規劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業生涯規劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業生涯規劃課程知識的必由之路。職業規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業生涯規劃教材、編寫教學大綱和案例集、製作相關教學課件。同時，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，提供職業規劃指導課程實施的優勢資源，包括髮展和強化職業指導機構、設定資訊化和網絡化互動平臺、配置專業化的職業指導人員、引進科學的職業心理測試工具。
在加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考覈方式的問題。職業生涯規劃課程是一門傳授方法的實用性課程，應充分調動學生的主動性，使其切實地瞭解自己、職業以及社會，獲得實實在在的求職、工作經驗。這種教學目的決定了該課程的考覈需要開創靈活、實用的方式，並爭取使考覈具有實踐意義。切忌成爲背概念式的測量考覈，偏離了課程的實用意義，也增添了學生的學業負擔。
參考文獻：
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大學生職業生涯規劃論文 篇4
摘要：