一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、複雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些干擾因素，筆者認爲，對這一問題的研究可以從學習策略的角度考察以下幾個因素：1. 閱讀能力；2. 聽力因素；3. 詞彙量；4. 記憶效果；5. 聽者的心理狀態。
一、 影響聽力理解的幾個因素
(一) 閱讀理解能力
在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先於讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特徵圖式和其相對應的有關客觀世界相互關係的圖式；然後，在大腦中建立語言的字元特徵圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。由於學習者主要是以字元爲基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響着聽的能力。外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其爲正比相關。閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀過程中拓寬其詞彙量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，並接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，突破對語言文化背景知識的佔有和理解的障礙，可以加深對所聽內容的理解，從而提高學習者的英語整體水平。
(二) 聽力因素
無庸置疑，聽力材料本身的一些特徵，如語速、語音等，都會對聽者理解話語的意義產生影響。語速過快，聽者還未來得及反映，這勢必影響聽者對語言材料的理解；語速過慢，則容易引起聽者厭倦情緒。語音對聽力理解的影響同樣是不可忽視的一個重要因素。很顯然，聽者錯誤的或是不準確的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用，如果長期接受錯誤的資訊刺激，那麼以後聽到正確的發音，就會造成資訊傳遞障礙或資訊傳遞錯誤，從而導致聽力理解中的“休克”現象。此外，很多學生對聽力材料中出現的連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉移和連續使用省音等現象頗感陌生，以至於只能聽懂個別單詞或產生一種似曾相識之感，從而減緩了思維、理解的速度，造成聽不懂或似懂非懂。
（三）詞彙量
所有英語知識的基礎是詞彙。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞彙量，便無法把與其所代表的符號——詞聯繫起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
(四)記憶效果
聽並非是被動的，它不是一種單純的語言資訊解碼過程，它是一個主動積極的對資訊進行認知加工的心理語言過程。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬間或短時的聯繫，而人們的思維正是憑藉這種聯繫去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識採取一系列認知策略，然後把信號以文字的形式反映出來，達到理解。
(五)聽者的心理狀態
聽者的心理狀態是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。
即缺乏自信或焦慮阻礙學習者形成對語言形式的深刻印象，以至於學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。因此，在聽力課上教師要儘量營造一種輕鬆愉快的教學氣氛，努力降低學生的焦慮程度。教師在選擇聽力材料時，除了要考慮難易適度、語速適中外，還應考慮材料的趣味性以及它們是否符合學生的年齡特點。這些都或多或少地影響學生的心理狀態，進而影響學生的聽力學習效果。 二、 英語聽力教學策略
國內外關於學習策略的研究表明，語言學習者之間存在着極大的差異；語言學習成功者在使用學習策略方面有一些共同的特徵；學習策略影響語言學習，學習策略可以教授。因此，有意識地對學生進行策略訓練，幫助學生形成適合自己的策略，提高、培養不斷反思、調節自己使用學習策略的能力，成爲外語教育促進學生可持續發展的一項重要任務。
（一）語感的培養策略
語感是英語學習和使用的重心所在，語感強，就意味着聽力的理解程度高，速度快。訓練語感的策略是儘可能接觸多的可理解的英語口語材料，配以適當的練習。一要儘量熟悉英語的語音特點，適應英語的語音、語氣、語調和節奏，並對句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是：（1）選擇標準音；（2）以模仿朗讀爲主；（3）利用原文分析規律和特點；（4）在模仿後背誦；（5）背誦後再反覆聽至能立即而輕鬆跟上語流爲止。二要合理選擇材料，根據聽力目的對內容進行分級分類，給初學者在初始階段使用那些語速較慢、聲音非常清晰的、較易的（聽兩三遍後似懂非懂的爲宜）聽力材料，來爲他們提供辯音和理解延緩時間和機會，（這種過渡是必要的）再接觸較真實、清晰和快速的相關材料，最後接觸真實、時而不清晰、語境多樣的擴展材料；把握材料的量，精聽的材料宜少而典型，泛聽的則宜多而通俗；以常用的、實用的、易得到和可操作的材料的爲主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。