在大學外國文學教學過程中,閱讀體驗教學法是一種較爲實用的教學方法,能夠有效地幫助大學生提高學習能力。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在大學外國文學教學過程中，閱讀體驗教學法是一種較爲實用的教學方法，能夠有效地幫助大學生提高學習能力。透過體驗式閱讀方法能夠有效提高學生的思維空間，開拓學生視野，此種方法能夠幫助學生有效提高學習自主性，讓學生自主地參與到課堂閱讀當中，透過閱讀提高學生的自身修養以及文學素養。
關鍵詞：閱讀體驗;外國文學;教學;建議
引言
隨着世界文化的不斷融合，我國高校逐漸重視外國文學課程的教學內容，透過鼓勵學生閱讀外國名著不斷提高學生的文學修養。許多著名的教育學家以及文學家都認爲，一種語言的表達形式往往透過文學作品展現出來，而且透過文學作品展現出來的語言都是最美的語言，在閱讀文學作品的過程中，也能夠有效地提高學生對此種語言的學習能力。要想培養學生的閱讀習慣，小說無疑是最好的文學作品教材，小說不僅能夠吸引學生參與到閱讀當中，而且小說能夠展現出文學魅力。[1]只有透過不斷的閱讀，才能提高一個人的文學修養，提升自身內涵，其言談舉止也會趨於高雅。著名的教育學家程朝翔認爲，“中國學生想要學好第二種語言，瞭解世界文化，最好的方式就是多讀原版的莎士比亞文學作品，透過閱讀原著作品能夠從中學到更多國外的文化，能夠讓學生真正瞭解西方文學的特點。”[2]另外，透過國外文學的閱讀也能提高我國大學生的文學素養。因此，無論是提高學生的學習能力還是增強文學素養，開闊閱讀視野和增加文學閱讀量都是一種較爲有效的方法。
一、外國文學教學現狀
持續閱讀和閱讀圈閱讀是國外文學閱讀的兩種主要閱讀模式。閱讀圈是一種高效的'閱讀形式，主要適用於高年級學生閱讀，這種閱讀方式主要是透過閱讀、思考、聯繫自身、提問分享的過程模式進行閱讀，一般在閱讀中需要5人左右進行結合，閱讀的每一個人都有自己的角色，要進行有目的有任務的閱讀，閱讀後還需要根據自身感受進行分享。持續閱讀是一種大量閱讀的模式，透過持續閱讀能夠提高學生的閱讀量，能夠有效地積累文學素材，提高文學修養，在閱讀過程中學生往往需要記錄閱讀筆記，進行閱讀探討，並進行閱讀回顧檢測，透過這種方式能夠有效地培養學生的閱讀習慣。在我國主要的閱讀模式有課堂指導、課外閱讀、課堂閱讀運用模式，以及拼讀詞語、聽讀朗讀、分級閱讀模式。前一種閱讀模式主要強調真實閱讀，凸顯閱讀的個性化以及目的性，後者以人文閱讀爲主。另外還有“以情陶冶”“以美導引”等閱讀模式，主要是爲了培養學生的審美情操以及欣賞品味。目前，國外閱讀模式在我國教學過程中運用的還較少，實施難度也較大，而我國國內閱讀模式還有待進一步的拓展。
二、外國文學體驗閱讀的教學內涵
體驗式閱讀模式主要包括四個基本因素，分別爲“閱讀、發展、探究和評價”，其中可以將閱讀又包括三種形式：朗讀、默讀和研讀；探究可以分爲思索、分享和討論三種形式；自評、互評、他評也是評價的三種主要方式。發展主要是指促思、促寫、促讀三維拓展目標。[3]這四個要素之間有着密切的聯繫，四要素相互融合、互相推進、循環發展，共同構成了外國文學的閱讀圈。
（一）閱讀
外國閱讀主要有三種閱讀形態，主要是精讀、默讀和朗讀。精讀主要是深入探究文章內容，透過思考問題，以問題爲線索，然後透過分析、演繹、總結、歸納、推論、評判、質疑、詮釋等方法進行文學探索，具有內在意義；沒有聲音的閱讀稱爲默讀，透過默讀學生能夠快速地閱讀文章，獲得文章資訊，推斷文章涵義；口語化閱讀被稱爲朗讀，能夠有效地加強學生記憶，提高理解記憶能力，並且透過口語化閱讀能夠提高學生的人文情懷。
（二）探究
探索主要包括討論、思索、分享三個方面，能夠有效地體現閱讀者閱讀的社會化過程。討論是一種有效的探究方式，主要透過小組合作以及討論的形勢，相互探討，相互學習，交換各自的意見和建議；思索主要是文章閱讀思考文章內容以及文章內涵，能夠透過閱讀感受作者情懷，獲得文章有效資訊；分享主要是透過閱讀，讓每個參與閱讀的學生分享自己的閱讀感受，透過文章分享、美文朗誦，讓學生分享心得、經驗。
（三）評價
評價主要包括三種形式，互評、他評、自評。互評就是學生之間相互評價，透過學生之間的相互評價，進而瞭解學生的閱讀進度以及閱讀水平，能夠提高學生的閱讀效率和閱讀情懷；他評主要是指教師對學生閱讀的評價，透過教師評價能夠有效地考覈學生的閱讀水平，提高學生的閱讀進程，讓學生認識到閱讀的重要性，激勵學生加強閱讀；自評主要是學生透過自身閱讀評估自己在閱讀中所獲得的知識，自身的閱讀能力以及閱讀情感的發展狀況，進而不斷提高自己的閱讀水平。[4]
（四）發展
發展的三大主要目標是“促思、促讀、促寫”，這三個目標能夠有效地提高學生的個人閱讀能力，發展的三個目標本質就是閱讀的作用，透過體驗式閱讀能夠有效地提高學生的閱讀能力和閱讀水平，能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量。體驗式閱讀也能夠有效地提高學生的語言表達能力和寫作能力，在閱讀過程中也能夠有效地拓展學生思維空間，提高閱讀速度，激發學生的創新能力和判斷能力。發展的三個重要目標是提高學生綜合閱讀能力、寫作能力以及表達能力，這也是提高三種能力的重要依據和標準，對於提高學生思維能力、表達能力、寫作能力以及創新能力具有重要意義。
三、體驗式學習在外國文學閱讀教學中的建議
外國體驗式閱讀模式是一種較爲有效的閱讀形式，對於學生進行文學閱讀具有重要意義。想要改善中國式閱讀模式，就需要學着引進外國體驗式閱讀方式，只有這樣，才能不斷改善中國傳統課堂閱讀的教學方法。當然，在引進過程中，還要避免進入閱讀誤區，想要真正地實現體驗式閱讀模式在中國課堂上的高效運轉，就需要不斷改變中國傳統式教學的模式，改變學習以學習知識爲目的的教學模式，要做到寓教於樂，讓學生學會學習的方法，學會快樂閱讀，要透過閱讀培養學生的閱讀情懷和閱讀技巧，透過閱讀實現學生自身文學修養的提高。想要實現這些目標，就需要進行不斷探究。
（一）正確認識並評估體驗式學習的價值
自從教學改革以來，我國各個學校都開展了不同形式的教學改革，課堂教學模式也是多種多樣，體驗式教學模式也被廣泛應用到課堂閱讀教學中，但在具體教學過程中，老師並未認真對待，只是將其作爲一種教學模式進行運用，沒有深刻認識到此種教學方式對學生的影響，也並沒有深刻認識到體驗式閱讀的內涵，體驗式閱讀教學依然沒有在課堂教學中起到應有的作用。[5]體驗式教學模式不僅能夠充分展示出自身的教學特點和教學優勢，而且能夠和其他教學模式進行互補。教學模式只是一種方法，只要能夠實現最終的教學目的都可以作爲嘗試，體驗式教學無疑也是一種新的教學模式，是國外閱讀模式的傳承，也是我國教學模式的一種體驗，如果將其有效地融入到我國傳統閱讀模式中，實現中國式體驗閱讀教學法將具有重要意義。
（二）關注生活經驗，加強學生的主體性體驗
我國傳統教學往往以教師爲主，教師往往在教學中佔據主導地位，透過教師講解將知識傳輸給學生，很難發揮學生自主學習的主導作用。大多情況教師都是將自己對課文的理解透過課堂傳遞給學生，形成教師講課學生聽課的教學過程，儘管這種模式能夠有效節約學生學習時間，能夠提高教師的講課效率和課堂教學進程，但卻無法發揮學生自主學習的能動性，無法調動學生學習的積極性。無法體現學生的個性，而體驗式閱讀卻能夠有效地發揮學生的自主能動性，透過自主閱讀提高學生的理解能力和判斷能力，透過體驗式閱讀，學生能夠學會在閱讀過程中自主思考問題，學會小組合作，學會不斷創新，能夠有效地實現自主化閱讀，體驗式閱讀能夠讓學生充分發揮主人翁的作用，讓學生認識到閱讀像一場旅途，閱讀能夠提高自我修養，提高自我文學素質，並在閱讀中學會思考。在體驗式閱讀過程中，教師要發揮好引導作用，透過不同的閱讀形式讓學生進行閱讀思考、體驗、感悟，不斷提高學生的主觀能動性，將課堂真正地交給學生，讓學生真正地認識到學習的重要性，在學習中獲得樂趣。例如對丹麥作家約翰尼斯?延森《安恩與奶牛》的閱讀過程中，教師可以讓學生分組進行探討，或者讓學生帶着問題進行自主閱讀，透過閱讀讓學生分享讀後感受，讓學生分析文章中主人公對待買牛人的態度。
（三）轉變教師觀點，實現師生地位的真正平等
我國傳統教育都是以教爲主，教師在教學中起主導作用，而隨着我國教育改革的不斷深化，以學生爲主的教學模式也在不斷實施，體驗式閱讀模式無疑也是一種很好的教學方法。儘管這個要求已經提出許久，但真正做到這點要求的院校以及教師還是有限的，因此，想要真正實現體驗式教學還需要不斷努力，在體驗式教學過程中，教師要以身作則，主動轉變教師主導地位，要以引導爲主，開放學生的主觀能動性，讓學生從根本上認識到學習是要依靠個人主觀能動性，要培養學生的學習積極性和熱情。
（四）注重過程學習，增加學生的情感體驗
教學的真正目的是爲了培養學生的學習能力，在此基礎上讓學生學到知識，學生能夠透過自主學習在學習過程中能夠不斷髮現問題、分析問題、解決問題，能夠真正從學習中獲得學習的樂趣。體驗式教學也是一種教學過程，注重培養學生的學習能力，激發學生學習的興趣，透過學生體驗真正掌握閱讀技巧。
四、結語
體驗式閱讀能夠讓學生在學習中不斷創新，找到屬於自己的學習方法，培養屬於自己的思維模式，能夠不斷髮現問題、分析問題、解決問題，體驗式閱讀教學具有重要的作用，透過此種方法能夠教會學生學習方法，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，只有採取有效的閱讀模式教學方式，才能讓學生學會學習，並享受學習的樂趣，才能從根本上提高學生的綜合素質和文學修養。
參考文獻
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[2]王惠欣.論愛德華?薩丕爾語言與文學關係理論研究[J].語文建設，2015（35）.
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[4]王守仁.英國文學選讀（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5]鄧彥.網絡環境中大學生閱讀心理研究[J].語文建設，2015（23）.