20xx年11月6日，這是一個特別的日子，因爲我第一次運用自己製作課件來上語文課。對於別人來說可能只小事一樁，但對我自己卻有着另一番滋味。幾天來我就一直忙這忙那，忙於去想怎樣使用我的課件配合我設計教學過程，而且儘量讓課件不拘於形式化。擔心了幾天，上課的時間終於來了。
我教的課文《十里長街送總理》是人民教育出版社小學語文第九冊的一篇精讀課文。引導學生抓住重點詞句理解文章主要內容，想象當時十里長街送總理的情景，體會人民羣衆對周總理的崇敬，愛戴，懷念之情是教學的重點。這樣的文章怎樣才能上好呢？可能有些學生連周總理是誰也不知道，他們又怎能體會到全國人民對總理的愛戴之情呢？又怎能令他也產生共鳴呢？於是我找遍了市橋的大街小巷的VCD商店，終於找到了關於周總理生前的先進事蹟的影碟。在上課前一天組織學生觀看了電影《周恩來》，課後並寫了觀後感，讓學生真正認識周總理。
上課鈴響了，我帶着微笑問學生："你們認識周總理嗎？敬愛他嗎？爲什麼？"這一問學生的話匣子開啟了，紛紛說出總理小時候學習認真的事情，成長後如何爲國家、爲人民服務的事蹟。學生對總理的愛戴油然而生，我馬上順着學生的意思說："陳老師也跟你們一樣敬愛周總理，全國人民也跟你們一樣敬愛周總理"接着我點擊課件，大屏幕上馬上出現總理的畫像，然後配樂，我深情朗誦關於歌頌總理的詩歌，把學生激情又推上一層。
接着我表情一轉，嚴肅、莊重地對全體學生宣佈"我們偉大的總理逝世了"哀樂隨之而起。這一強烈的對比讓學生的表情凝固了，心冷了。這時我腦筋一轉，請全體學生起立向我們最敬愛的總理致敬。這一行動令個別學生的眼睛紅了，還有的學生悄悄的擦淚。我因勢利導讓學生談談此刻自己的心情，學生們都把心中所思所感說出來。初步體會作者表思想感情的目的達到了。
緊接着我先匯出課題，然後請學生們深情朗讀課題，這時我又怎捨得讓好好營造出來的氣氛就此流逝呢？我馬上點擊多媒體錄像，學生被首都人民十里長街送別總理的場面感動了。眼睛緊盯着屏幕中緩緩開動的靈車，淚從學生的眼眶中不斷溢出來，學生彷彿置身於十里長街上跟首都人民一起送別總理。我抓緊學生此刻心情讓學生默讀課文，感知內容，理順思路（等靈車——望靈車——追靈車），讓學生帶着情感品味作者是如何以質樸的文字，抓住人物的動態，心情，真實，生動地再現當時告別總理的場面。
也許是情與理的交融不適當的原因，此時學生的激情頓時減退了。時間不許我多想，我立刻調整思維作出判定：應該是詞句的品味不夠深入造成的，我立刻提醒自己以下部分更要着重品味詞句。
接下來是第一部分"等靈車"的學習時，我吸取強扭下的瓜不甜的教訓。我先要求學生深情朗讀"等靈車"部分，並找出能說明人多的句子，學生很快就完成了任務，但對作者所表達的情感不太深入體會。於是我進一步讓學生品味"擠滿""望不見頭""望不見尾"的詞語，並讓學生閉上眼睛去想象當時的場面，體會：人之多，隊伍之長。然後讓學生用自己的方法嘗試把句子讀好，（我知道：體會文章思想感情的另一種有效方法是有感情朗讀）接着我請了一位中等水平的'學生朗讀，正如我所料他已基本能帶着對周總理的深切的緬懷之情去讀，讀後我讓學生互評，再範讀，自由讀，最後全班讀。學生的激情又再次攀上了高峯，我終於釋懷了。
學生"活"起來了，我立刻調動他們的積極性讓他們四人小組合作完成練習：從第一部分中找出你認爲能充分表現首都人民愛戴總理的思想感情的詞句。我作適當點撥出示學習方法（1）在課文中找到相關的句子。（2）根據要求，圈出重點詞語。（3）領悟句子所要表達的思想感情。（4）有感情地朗讀句子。
當學生討論時，我巡堂發現已有部分學生能品味句子的思想感情，而且正向反應較慢的學生介紹自己的見解，我心中竊喜，總算平時在小組合作方面下的功夫有所獲。
眼看學生已把任務完成，我接着讓學生各抒已見，並一起與學生品味詞語，學生的主體性體現了。其中一名中下生提出："一位滿頭銀髮的老奶奶，雙手拄着柺杖，背靠着一棵洋槐樹焦急又耐心地等"這樣的句子。這正下我懷，我問他："你能說說哪些詞語能表達老奶奶對總理的愛戴嗎？"他回答不出，於是我腦筋一轉，又問："你在這句子有什麼地方不明白？"這一問他聽懂了，他問"教師，老奶奶爲什麼焦急而又耐心地等待呢？焦急和耐心不是反義詞嗎？"文清同學聽了他的提問立刻回答："老奶奶因爲想快點見到總理的靈車所以焦急。"陳俊生同學搶着說："耐心，表明老奶奶一定要看到靈車的心情"我接下問"這兩個詞用在一起下矛盾嗎？大部分學生"不矛盾"，小部分學生回答"矛盾"。這出乎我的意料，我冷靜下來又點撥："老奶奶盼望早點見到靈車，表現老奶奶怎樣的思想感情？"學生回答："敬愛總理"我接着問："老奶奶一定要見到總理的靈車又表現出怎樣的思想感情？"學生回答："愛戴總理"。我再點撥："看，焦急和耐心所表達的感情是一樣的，這兩個詞用在一起還矛盾嗎？"全部學生"不矛盾"金晶同學爭着說"兩者結合起來更能真切地表達出老奶奶對周總理的真摯愛戴之情。"此時學生對總理的愛戴又自然流露了。我承勝追擊讓學生去品讀句子，並按"試讀——評讀——範讀——再讀"的順序進行指導，讓學生的情感再上高峯。
最後，我對"等靈車"部分的學習作簡單的小結，然後讓學生配樂深情朗讀"等靈車"部分。這堂課在我們師生真情流露中依依不捨地結束了。
這一節課雖然仍有許多有待改善的地方，但我還是感到比較滿意的，相信我班學生都發自內心深處愛戴，懷念總理，周總理將在他們心中留下一個深深的烙印。