面對新課改，我們應該重視探究和發現問題，尤其是物理問題的設計和解決就很重要了。提出問題是物理課堂教學過程的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。對於老師，要能夠帶領學生一起進入問題情境，能夠充分的瞭解學生哪些地方出現問題，在這些問題上，我們如何設計，如何帶領學生克服一個又一個困難，這是老師要仔細思考的，而對學生有時非常重要的，如何去設計就顯得更加重要了。下面我對物理教學中問題的設計與提出談一些自己的觀點。
在物理教學中我要堅持以下設計原則：
1、基礎性。基礎性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現學生髮展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗爲基礎，學生有能力解決。設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
2、科學性。首先要求設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法；設計的問題還要注重體現科學思想和科學價值觀，體現新形勢對學生髮展的要求。
3、針對性。緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助於學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。切不能用不着邊際的問題爲難學生。
4、啓發性。簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害。教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，從而激發學生積極地進行思維活動。
5、有序性。設計的'問題要結合教學內容的層次性和系統性，由淺入深，由簡到繁，環環相扣，層層推進，有助於提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養學生思維的深刻性。
6、現實性。設計的問題要結合學生的生活實際，聯繫科技、生產實際，要有時代氣息，突出“應用性、實踐型”，表現物理學在人類文明中的巨大作用，使學生認識物理學習的意義，激發學習的動力，同時提高運用物理知識的能力。
7、發展性。 透過提問所接收到的語言反饋資訊，比其它形式的反饋資訊具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂瞭解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
物理課堂教學中在問題設計方面我們還要做到 ：
(1)不要只是是自己講課，不去關注學生，這樣做只能會使給自己的教學缺乏魅力，老師講起課來是無精打采，學生聽得沒有興趣，老師和學生在課堂上缺乏互動，沒有真正的體會新課改理念，這樣的培養方式只能教出會做題的學生，學生的思維完全被老師所束縛，沒有自己的思考得方式，這樣的學生只能是老師的工具，應該讓老師和學生的活動結合起來，同時突出學生在教學中的主體地位，這樣讓學生積極地參加到課堂中去，變爲課堂的主人。
(2)設計問題要有針對性，不要什麼都要問，低級的、重複的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。
(3)所提問題要與課堂教學的重點、難點相一致。
(4)不能只提問好學生，不提差生；不能專提一小部分學生，冷落了大多數學生；要對差生進行友好的提問。
(5)問題設計要有層次性，難易問題有階梯。
(6)設計問題的表達要言簡意賅，要有針對性，要簡潔明。
(7)對學生的回答要給與正面回答，同時要給與激勵性的評價。
(8)設計問題要分清主次。
(9)設計的問題能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，等等。
同一物理問題，可以從不同側面提出，問題設計的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。
設計問題的方式可以採取以下幾種方式：“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生透過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利於發展學生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生髮生聯想、想象，有利於學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利於對學生髮散思維的培養；“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特徵，有利於學生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，爲研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學生的思維處於“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛鍊了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決於如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。透過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。透過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峯；“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個並列的或遞進的小問題來提問的方法。作爲一個問題提出來，範圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整爲零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯繫在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。
課堂問題設計應根據不同的教學目的和內容，採用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化採用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
總之，教師的課堂問題設計是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮設計問題的教學功能