要革除上面所列舉的幾種低效複習教學的弊端，我們必須確立以下幾個教學觀念。
1.目標觀念
複習目標是複習活動所要達到的標準，是複習教學的出發點和歸宿。確定複習目標，其意義在於使複習工作明確方向，避免出現脫軌和失誤，有利於克服師生複習教學的盲目性，增強自覺性。因而，目標教學是一種有效的教學，這種教學以確定目標爲先導，以達成目標爲終結，整個教學過程都緊扣目標，目標達成度的高低就是複習效率的高低。
2.能力觀念
素質教育的核心因素是培養能力。所謂“能力”，指的是運用已有的知識，採取合適的方法進行科學的認知活動，解決實際問題。從最近幾年的語文試卷命題分析，無論是高考試題，還是各類中考試題，都注重於對學生語文能力的考查，記憶性知識、概念性知識的分值比重越來越小，課本內的知識逐步向課外材料延伸。這一命題思路，引導我們在教學中，包括複習教學，要把能力訓練和培養放在至高的位置上。只有培養學生具備真正意義上的“語文能力”（即資訊的接收、處理、加工改造的能力），才能達到“舉一反三”的教學境界。
3.實踐觀念
語文知識和能力，教師講得再深再透再有水平，也只能使學生達到“懂”的水平。而要使學生具備以運用知識解決問題爲標誌的能力，必須有賴於實踐。因此，複習教學必須以教師指導下的學生實踐活動爲主。教師的任務主要是定向（給複習目標、複習任務）、釋疑、講評。把教師的`“講”壓縮到最“精”的程度，學生纔有可能在充分的實踐中逐步提高能力。有效的複習教學模式，必須是一種師與生、教材與學生、學生與學生之間的多向資訊傳遞的結構，教師的主導作用和學生的主體地位都得以充分地體現，教師參與指導，學生的實踐活動纔會紮實有效。
4.反饋觀念
反饋原理是課堂教學的基本原理。認知活動的發生、發展，一開始就同資訊反饋連在一起。課堂上的師生活動實際上是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行的資訊獲取、處理、輸出的流動過程。有了教師發出的資訊，纔有學生讀書、思考、複習等學習活動，並把資訊處理情況反饋給教師，教師對反饋資訊加以處理，及時調整教學，再生複習資訊，傳遞給學生，以實現教學目標。複習教學中獲取反饋資訊，一般有三個時機：一是提示和分解目標時的反饋；二是學生訓練時的反饋（教師巡視收集）；三是講評練習題時的反饋。複習教學中重視資訊反饋，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調整思維方式，改進複習方法。
教學觀念制約教學實踐，要使複習教學走上高效率的軌道，必須以上述的教學觀念爲指導，努力改善複習教學的實踐。其基本做法可整理爲以下幾點：
1.複習目標的確定
正確地確定複習目標，纔能有效地展開復習活動。在制訂複習目標上，應注意以下幾方面：①適綱性。在初中語文教學中，既有《教學大綱》的教學目標，又有省、市《初中畢業、升學會考考綱》的考試目標。考試目標小於大綱教學目標。而考綱則是試卷命題的依據，因此必須認真學習、理解和應用考綱，並以考試目標爲憑藉，精心設計複習教學的目標。初中語文畢業、升學會考的目標一般分爲五大塊：一是基礎知識及其運用，它包括語音、文字、詞語、句子、標點、修辭、常識等知識點。二是現代文閱讀，要求以三種文體爲材料（記敘文、說明文、議論文），從五個角度（重要詞、句的語境含義；段、篇的結構和層次；文章的主要內容和中心；不同文體的主要寫作方法；不同文體的語言特點）檢測五種閱讀能力（篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力）。三是文言文閱讀，其目標爲理解詞義（實詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點語句）、理解文意（把握段、篇的基本內容和作者的思想感情）。四是寫作，要求能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到中心明確，內容具體，結構完整，語句通順，格式正確。五是聽力部分，要求能摘錄重要的詞語和句子，能把握段、篇的中心和要點。複習目標則對考試目標作具體的分解、調整。②明確性。複習目標的明確性主要體現在：（1）以學生爲行爲主體， 即明確學生的知識達成度；（2）用可以觀察和測量的行爲動詞表述， 即具有可操作性和可檢測性；（3）帶有一定的具體標準。③層次性。 複習目標應實施複習資訊的定度控制，也就是對傳輸的複習資訊的深度、廣度和難度進行控制，以達到學生穩定地、有效地獲取知識，培養能力。定度過高，則是超綱複習，拔苗助長；定度過低，則不能達到考試要求，也無法與試題吻合，也達不到初中學生應具備的語文能力。如掌握修辭方法有三個層次：一是能判斷是什麼修辭方法；二是能指出修辭方法的表達作用；三是能運用某種修辭方法寫一段話。三個層次由低到高，初中複習教學目標應定度到第二層次。